浅谈高中化学课堂中问题设计的有效性

　　化学学科是一门与生活实际息息相关的学科，联系学生的生活实际和经验，设计出与生活相关的化学问题，可以让学生将所学的知识运用到生活中去，提高了学生实际解决问题的能力，同时也激发了学生的学习热情，提高了学习效率。例如，在学习“醋酸的性质”时，教师可以通过多媒体展现醋酸在生活中的用途，然后通过提问：将醋酸在具有水垢的水瓶中浸泡一段时间后，水垢有什么变化？碱面中加入适量醋，会有什么变化？醋在漂白粉中为什么可以增强漂白作用等，通过这些生活性问题的设计，学生展开了对醋酸性质的思考，进入了新课的学习，课堂教学质量得到了提高。

　　二、利用实验活动设计问题

　　化学是一门实验性学科，很多化学结论、规律都来源于实验，在《普通高中化学课程标准》中，化学实验不仅仅是验证化学知识的方法，还是一种科学方法，可以引导学生进行科学探究。在高中化学教学中利用实验活动设计问题，一方面可以引导学生主动参与实验内容，提高学生的自主学习积极性，合作学习的能力也得到了增强，另一方面通过实验活动设计问题促进学生思维空间的拓展，学生的潜能被激发起来，形成了良好的科学精神。例如，在学习氯气知识的时候，教师可以通过实验活动设计如下问题：（1）用碳棒稀释食盐水时，阳极放出的气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变成蓝色吗？原因是什么？（2）提供烧杯、直流电源、石墨电极、导线、氯化铜溶液，学生可以设计小实验判断某一个电池的正负极吗？通过这两个问题的设计，学生的自主探究能动性被激发起来了，学生在自主思考、合作探究、探究实验中实现了知识的学习，学习效果是事半功倍的。

　　三、结合学生实际设计层次性问题

　　在高中化学教学过程中，学生的知识水平、探究能力、思考方式都不一样，如果设计出统一化的复杂问题，很难符合全体学生的思维和知识实际，问题设计的有效性也就大大减弱了。针对这一问题，教师应该在问题设计的过程中设计结合学生实际设计层次性的问题。针对难度比较大、比较复杂的问题，教师可以先将问题分解成若干个相互联系的小问题，或者将某一个问题解决的思路分成几个阶段形成问题，启发学生循序渐进地思考和学习，当由浅入深地进行问题的思考、分析与解决时，每一个层次的学生实际就被照顾到了，学习的效果也就得到提高了。例如，针对醋酸钠不能电离出H+和OH-，为什么可以使得水溶液呈碱性，这一问题虽然设计得清晰明了，但是学习水平一般的学生很难做出解答，为了更好地启发学生思考，实现对问题的解决，教师应该将这一问题分层次设计，从醋酸钠溶液中存在哪些离子，这些离子中哪些能相互反应，反应之后对水电离平衡是否有影响，醋酸钠溶液为什么呈碱性几个小问题引导了学生循序渐进地思考和解决问题，

　　四、适应学生发展设计开放性问题

　　高中化学教学中的问题设计，要设置开放性的问题，用开放性的问题作为突破口，引导学生进行思维的拓展和延伸，培养学生的发散性思维和创新精神，促进学生的学习能力得到提高。在新课程标准下，教师设计的问题不能如传统教学中设计的问题那样直接可以用或者是否进行回答，要设置具有一定空间性的问题，引导学生在空间里思考和探索，进而产生新的问题，提高学生解决问题的能力。例如，在学习酸碱盐知识的时候，教师可以为学生设置这样一个开放性的问题：城里一条大河原来非常清澈，如今污浊不堪，请学生帮忙分析污染物，并进行验证，通过这一开放性的问题设计，教师亲自取来河水进行猜想、验证、分析，大大提高了学生的学习能力。

　　总之，在高中化学课堂教学中，教师要设计生活性问题、实验性问题、层次性问题、开放性问题，促进学生的综合素质得到提高。