新课程背景下高中化学课堂提问策略的优化

　　在化学课堂中教师的提问不仅仅在于“问”，而更重要的在于采用合适的策略进行提问。教师在提问策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的整体过程入手，综合考虑教学目的、任务、内容、学生现有认知水平等，确保提问在教学中有序进行，以使提问策略的优化能够在真正意义上改善教与学的。

　　一、创设最佳问题情境，激发学生的内驱力

　　亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”在学生的学习过程中，教师作为主导者应该起指挥、组织和引导的作用，学生是学习的真正主体，因此，学生要实行自主认知建构，便要在学习中能够充分发挥自我特长、兴趣、爱好等。在化学课堂中，特别是在“创设学科问题情境”这一重要环节，高质量的提问对激发学生的认知需要就显得意义重大。

　　提问产生于学生已有的知识和即将要学习的知识的“交界”处，在课堂的开始和知识连接处设问，其既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题，还渗透着学生的情感和动机，能有效地引导学生将已知情境转化为目标情境。例如，在进行“物质的分离和提纯”教学过程中，在探究“萃取”这一分离方法时，可展示百花齐放的美丽图片，引导学生思考：怎样才能把香水从花中提取出来？在预设情境下提问，激发学生的求知欲，使其积极主动地投入课堂学习中。同时，教师可创设情境在重点和难点处设问，学生根据不同情境提出不同的探究性问题。如在探究Fe2+与Fe3+的性质时，学生观察补血口服液，不禁会提出一系列探究性问题：其主要成分是什么？为何广告中常描述“维C与铁搭档远离贫血”？问题情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能促进学生在各种猜测与问题中积极探索。

　　二、巧设问题类别，完善学生的化学认知结构

　　中学化学教学的目的之一是引导学生树立整体的化学观，即建立良好的化学认知结构。在教学实践中捕捉适当的发问点、精密地设计问题内容、鼓励学生质疑讨论及就学生回答做出及时反馈，使课堂中不断地动态生成新的问题，促进学生将知识转化为能力。

　　1.应用变式问题，促进知识迁移。知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也指学科知识的学习对问题解决的影响。在化学课堂教学中，发现学生往往会有这样的疑惑：上课似乎听懂了，可作业中题目却不会做，或者是看到一个新题型就没辙了。这样，学生的知识缺乏条理，出现无法有效提取已学知识的尴尬，造成了问题解决的障碍。知识迁移是问题解决的关键，提问中常设变式问题有助于学生迁移能力的提高。例如，氮化碳结构如下图，其中β-氮化碳硬度超过金刚石晶体，成为首屈一指的超硬新材料。下列有关氮化碳的说法不正确的是（ ）

　　A.氮化碳属于原子晶体

　　B.氮化碳中碳显-4价，氮显+3价

　　C.氮化碳的化学式为C3N4

　　D.每个碳原子与四个氮原子相连，每个氮原子与三个碳原子相连

　　此题是关于原子晶体的一个变式练习，与金刚石类比可以获解，但有不少学生在知识迁移时未将N与C结合起来分析，从而误选D选项。通过变式问题，学生从已有的基础到解决变式问题过程中新知的掌握和能力的提高，再回归到基础，形成一个完整知识认知网络，可以培养学生应变和解决问题的能力，实现“举一反三”“触类旁通”。

　　2.设置开放式问题，重视学科内容的结构化

　　德国教育心理学教授纳特说：“问题最好能引出几种回答。”设置具有开放式答案的问题，使学生对问题进行多角度思考，并努力寻找规律将知识结构系统化。例如，原电池中燃料电池的探究中，用金属Pt或石墨作电极，在两极上分别通入燃料和氧化剂。思考可以设计哪些常见燃料电池，并写出相应电极反应式。学生的知识结构中有H2-O2、CxHy-O2、R-OH-O2、N2H4-O2等一系列燃料电池，电解质溶液也可变化不一（酸性、碱性、中性介质等），这些有实际背景的开放性问题将学科内容融合为一体。在此基础上进一步拓展，从电解质为溶液到熔融盐再进行一系列讨论探究，从而得出电极反应书写规则：列物质，标得失（e-）；看介质，选离子；原子守恒，电荷守恒。

　　三、辩证地对待各种提问方法，及时反思

　　提问的类型多种多样，可以是教师问，也可以是学生问，目前，教师问是课堂教学中最普遍和最常见的提问类型，但同时也应注重培养学生发现问题的能力，提问策略的优化应根据学生情况及教学的实际情况，从整体考虑。在提问前充分考虑学生的知识和能力基础，有的放矢。

　　例如，在Zn-Cu-稀硫酸原电池原理的探究学习中，学生观察实验现象，在教师的引导下有序解决以下问题：（1）Cu片上有气泡，可能是什么气体？（2）该气体由什么微粒转化得来？怎样转化？（3）H+所得电子由谁提供？（4）H+在何处得到电子？（5）Zn片失去的电子是如何转移到Cu片上的？（6）导线中会有什么产生？（7）如何证明有电流产生？（8）设计实验，请画出实验装置图。

　　提问过程中，明确提问的目的及问题的表达方式，在提问中注意提问时机选择、发问形式、候答时间等以及应答方式中可能会产生的课堂生成性提问，提问后需要及时进行反思。

　　新课程标准的核心理念是：为每一位学生的发展。教师在教学中设计课堂提问时，应重视问题情境的创设，激发学生积极思维；巧妙运用不同类别的问题，提高学生解决化学问题的能力；在教学中辩证地对待各种提问方法，找出最合适的提问策略，更好地服务于教与学。

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