高中生物教学中观察能力培养的生活化路径

　　《普通高中生物学课程标准》指出，要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学”，培养高中生满足与提升以生活为起点的生物学习观察能力，“为他们进一步学习和步入社会做准备”。本文以人教版高中生物教材为例，对高中生物教学观察能力培养的生活化路径展开研究。

　　一、高中生物教学中学生观察能力培养的生活化路径

　　运用生活化路径培养高中生的观察能力，既有现实生活的鲜活性以及与生物学科的关系密切性，又有现代实验教学难以实现的、情感体验不足的学习推动。

　　1.生物知识预习观察生活化

　　针对生物知识预习的生活化观察，在学生学习实践中有两种动机：（1）教学任务导向驱动。如，在教学“生态系统的结构”时，学生按照教师布置的预习任务，积极地投入到生活中各种现象的搜集与观察中，通过更加直观与切身的观察，来实现对其中相关知识的预习与理解。例如，农村高中生对所在村庄或地区的农田系统观察、水域生态系统观察等，能初步了解食物链、食物网以及其他的生态系统种类知识等。（2）生活需要驱动。为了满足自己或家庭的生活需要，应主动展开的生活化观察，实现对教材内容预习，实践中既可能是与教学同步的预习，又可能是具有跨越性的预习等。如，高一的学生对高二必修生物内容的跨越性预习，他们未必能准确地掌握，却会在以后教师的教学中起到唤醒性预习作用。

　　2.生物知识复习观察生活化

　　高中生物的学习中，由于知识的精深化与相关内容的微观化，使学生处在相对吃力的模糊学习中，原本直观的物质结构却需要靠单纯的记忆来掌握，他们会感觉越来越多的知识难以掌握与理解。由此，观察生活化会起到两种复习作用：（1）夹生知识补充性复习。如，在学习“伴性遗传”时，学生对红绿色盲遗传的规律、伴性遗传的特点与实践应用等没有完全理解的情况下，他们会随着生活中各种遗传性现象的观察，逐渐从切身性感悟中实现对此类知识的全新学习与认识。把色盲的性别交叉遗传、佝偻病遗传、显性遗传和隐性遗传等知识全面掌握。（2）错误知识纠正性复习。即在日常的生活观察中，实现对学习中由于各种原因导致的知识学习错误或掌握运用错误的感悟性纠正。如，上述学习内容，学生通过长期的观察，会实现遗传知识应用理解错误性的纠正，如鸡生蛋的遗传、动物交配后所生产的小动物颜色的遗传等，他们会运用生活的经验实现知识正确性的对号入座，达成错误知识的纠正。

　　二、高中生物教学中学生观察能力培养教学操作

　　为确保高中生观察活动对其学习的直接支持作用，教师需要在教学中加以切实地指导，把教学的有效性贯穿在高中生生物学习的课堂内外。

　　1.知识学习导向

　　生物学科的生活观察，无论是作为一种能力还是习惯来培养，教师都要给予学生准确的导向。让他们以明确的任务与进步的动力，去充分地运用其生活环境开展观察活动，把学习生活化，把生活学习化。例如，在学习“人体的内环境与稳态”时，教师可以直接为学生布置某种体验性的观察任务，或对自己或对其他人展开观察化的学习，切身体验人体自身的器官与系统发挥作用时，其内在环境中的化学成分与理化性质发生的微观变化，给被观察者或学生自身带来的各种不同感受，进一步明确体液、细胞外液与细胞内液之间的关系，以及内环境稳态与其调节机制的关系等，实现复杂的知识简单化，抽象的知识直观化。

　　2.实验教学实施

　　实验教学是高中生物教学的魅力教法或环节之一。现实的教学中，并不是所有的实验内容或要求都能满足，教师把适当的内容生活化，让学生积极地在生活中发现与观察各种真实性的“实验”，在强化真实感受的同时，也能缓解教师课堂教学的压力与突破学校实验条件的限制。例如，在学习“植物激素的调节”时，教师可以把其中与生活关系密切的内容直接下放给学生，让他们对生活中的各种植物进行实验环境下的刺激与反应观察，实现教学实验的生活化，实验观察的生活实践化。

　　高中生物教学观察生活化，是高中生能力培养的内在需要，需要教师创造性地整合教学内容，把与教学内容密切相关的生活现象纳入教学，引导学生把课堂学习向课外延伸，在观察生活化的过程中实现知识学习与知识运用相结合。

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