高中英语影视欣赏教学与综合语用能力培养

　　虽然新课程改革已进行多年，但传统的英语教学模式依然有很强的影响力，所以学生虽然从小学甚至是幼儿园就开始接触英语，但多年的英语学习仍然是效率低、成效差。相当一部分学生对英语仍然是听不懂、说不出、写不对甚至是读不准，所学的英语知识只是为了英语考试，以应试为目的的教学在实际上无助于学生综合英语运用能力的提高。

　　著名的语言学家克拉申认为：“大量的、有效的语言输入对于促进学习者的语言输出的能力的形成和提高有着关键的作用。”就目前的情况而言，虽然现行的高中英语教材的取材广泛，能够为学生提供丰富的语言材料，但是，由于教材缺乏时效性和外延性，在实际的英语教学中，想要真正地提高学生应用英语的能力，仅仅依靠单纯的书本教学是远远不够的。这就对课程资源的多样性提出了要求。

　　一、高中英语影视欣赏教学的需求

　　学生作为独立的个体，有求得自身充分发展的内在需求。为了满足学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性等方面的全面和谐发展，《普通高中英语课程标准》提出：“在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会……”所以，英语课程设置正在趋向多元化、综合化和个性化，而英语影视欣赏就是这种趋势的一种体现。新课标中明确要求高中英语教师“要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件”，因此，将英语影视中丰富的语言素材充分转化成有效的教学资源，并落实到具体的教学实践中是完全符合以学生为主体，关注学生情感和自主发展的新课标要求，值得在新课程改革中进行有益的探索。

　　二、高中英语影视欣赏教学对综合语用能力的促进作用

　　英国语言学家帕尔默（F.R.Palmer）等人提出的情景教学法（Situational Language teaching）强调“语言必须在情境中呈现和练习”。而电影是一种高度涵盖生活、凝练生活的直观的视觉艺术，其所涵盖的题材和涉及的内容丰富多彩，可以提供语言学习所需要的真实语境。因此，将影视欣赏引入高中英语教学当中，能够将原本单纯枯燥的语言和文字转化为直观的、表现力丰富的、传递多元文化知识的语言交流，为学生创设良好的语言环境，充分调动学生的视觉和听觉，将英语学习转换为一种自然的、近乎本能的语言文化的交流活动，让学生有主动参与其中的欲望，进而提高学生的英语学习积极性和有效性，锻炼听说能力。同时，教师要求学生对影视作品所作的分析和思考，还可以促成学生思辨能力和写作能力的提高。

　　1.高中英语影视欣赏教学对英语听力的强化作用

　　学外语和学母语一样，也是始于一个“听”字。但遗憾的是，英语课堂教学无法还原真实语境，教材所配的录音带以及听力测试的材料音质纯正，无背景噪音，语速均匀且慢于日常交际，和母语真实环境下的“听”有着很大的差距，甚至可以说是有着本质的不同。英语影视欣赏教学帮助学生在真实的交际情景中察言观色，耳濡目染，反复体会，在潜移默化中学会如何辨别语音语调，从而在大脑中枢建立起正确的联系，对现实生活中的语料做出准确适当的反应。

　　2.高中英语影视欣赏教学对英语口语的推动作用

　　在英语学习中，很多学生的问题主要是不敢开口说。产生这样的问题既有学生自己的心理原因，也有教学方法的原因。教师应该认识到，口语的练习需要在真实情境中实践，而不是依靠教师的教授。对于缺少生活体验的学生而言，如同无根之水的课堂口语操练是经不起真实交际的考验的。而英语影视欣赏教学可以借助多媒体给学生的感官和大脑以真实新鲜的刺激，激发其好奇心，深化其对不同文化思维的认识，培养其推理和判断的能力，增强其模仿和学习的动力，对口语教学的影响是显而易见的。

　　3.高中英语影视欣赏教学对英语写作的提升作用

　　影视英语素材所具有的新鲜、生动和地道的特点除了能推动学生的听说能力的提高，也可以改善学生的英语写作能力。英语影视中的纪录片题材，尤其是BBC和Discovery等所拍摄的有关风光、文化和历史纪录片的解说词用词优美，句式丰富，在辅助学生听说的同时，教师可以鼓励其记录和模仿运用优秀的解说词，达成对其写作水平潜移默化的影响。教师通过课后的活动如写影评或观后感等，还可以帮助学生进一步进行有一定深度和思想性的写作训练，使学生的英语表达不仅地道而且不流于浅薄。

　　三、高中英语影视欣赏教学培养综合语用能力的具体做法

　　1.课前选材科学恰当，准备细致充分

　　借助影视欣赏来培养学生的英语综合语用能力有它的优势和劣势。劣势在于：没有一部电影是供给学校教师用来教学语言的，如果教师未认真分析处理就用于英语教学，那就是纯粹地放电影，无法达成教学目的。

　　课前的充分准备首先就体现在了教师对于影片的科学和恰当的选择上。针对训练的重点可以有不同的英语影片选择，例如，如果教师想加强学生的听力训练，可以选择《生活大爆炸》等美剧，《生活大爆炸》基本上都是日常生活中的场景，其中的口语和对话内容简单，较为日常化，能够让学生在没有中文字幕的前提下理解所讲内容，而且有些表达法复现率非常高，这对帮助学生熟悉对白所出现的场合和强化学生听力非常有效；如果教师想锻炼学生的口语能力，则就要选择一些英文较为清晰的影片观看，例如，影片《这个杀手不太冷》，这部电影中有很多日常实用的英语口语，学习性很强，尽管从英语的发音上来说，由于演员是法国人，英语的发音不是地道的英式或美式，但是对于锻炼学生真实交际能力有帮助，因为作为世界语言的英语并非只有英语国家的人在讲；从听说综合训练来说，《冰河世纪》系列以及一些经典的动画电影都是不错的选择；如果要培养学生对优美语言的欣赏和模仿，BBC的纪录片《美丽中国》则是非常合适的素材。 　　因此，教师要熟知选取的影片的背景材料、经典台词、主要人物名称、实用词汇、电影插曲等，将有用的材料进行整理归纳，并设置好问题，提前2～3天印发给学生预习，使学生“有备而来”，带着背景知识看，带着问题看，否则，英语影视欣赏教学的效率将大打折扣。

　　2.课时目标定位明确，有所侧重

　　在课堂上的使用英语影视辅助教学并非都要为培养语言能力而面面俱到，而要结合课程特点和影片类型有所侧重。

　　（1）激发兴趣，听说兼顾

　　开影视欣赏课兼顾听说能力培养时，最好使用《冰河世纪4》《功夫熊猫》或《怪兽大学》等比较简单易懂的影片片段来进行听说训练，由于影片生动有趣，台词简单幽默，学生理解和掌握起来没有负担，可以保证在一至两个课时内完成。设定的课时目标就应专注于两方面，一方面是语言的输入，要求学生带着一定目的通过影片练习听力、提取信息、了解内容和增加词汇量；另一方面是语言运用能力的输出，锻炼学生组织观点和有效表达的能力、自我展示的能力和合作能力。

　　（2）丰富输入，完善“图式”

　　而在辅助高中英语教材各单元的讲解时，播放相关的背景视频应该以输入为主，以便完善学生大脑中已有的知识经验网络，即“图式”。例如，配合高中英语教材模块4 Unit 4 Body language的教学播放纪录片《身体语言的秘密》，其课时目标仅定位在通过听力练习，为学生提供足够的文化背景输入，帮助学生更深层次地解读英语文化中的body language。BBC的《美丽中国》在配合高中英语必修1Unit 3 Travel Journal教学时，可以丰富学生对于中国地理和文化的了解，积累许多与中国相关的英语表达。在讲授必修3 Unit 5 The True North时，最好的辅助视频材料是《加拿大火车之旅》，其可以直观地呈现与课文相近的内容，帮助使枯燥的文字具象化，极大地丰富了学生的情感体验。

　　（3）激发共鸣，培养思辨

　　当通过一些励志影片如《当幸福来敲门》《阿甘正传》《死亡诗社》和《叫我第一名》等来上英语影视欣赏课时，课时目标应侧重引导学生体会人物情感，感受“正能量”，读懂人生感悟，鼓励学生在思考和讨论后，用语言和文字表达自己的真实理解和感受。

　　3.课程活动设计科学，循序渐进

　　在欣赏完影片后，为了保证教学的有效性，消除学生的理解障碍，培养学生的自信心，循序渐进地提高学生的综合语用能力，教师可以设计以下几个活动辅助课堂和课后活动。

　　（1）“经典再现”环节

　　选取一到两个时长为3分钟的经典场景，通过“词海拾贝”，即呈现一篇挖空关键词的台词文本，让学生在观看完片段后，填入所听到的信息。还可以设计“台词接龙”环节，重放影片的过程中暂停，让学生自己接上下面的台词。或者进行“无声有心”的活动，即抹掉原声，让学生观看画面，根据记忆再现对白。这些活动由易到难，可以随着学生水平的提高，渐次投入使用。这样做主要是为了通过深化学生对影片的理解，以培养学生的听力技能，强化语言输入。

　　（2）“畅所欲言”环节

　　观看完影片后，让学生分组自由讨论，以自己的语言阐述对影片主要内容的认识。为了减轻学生避免学生讨论的盲目性和低效性并减轻压力，教师应该围绕影片设计几个问题进行引导，以《冰河世纪4》为例，教师可以设计如下几个问题：

　　①Who is your favorite character？Why？

　　②What are the lines that you like best？Why？

　　③What is the most impressive scene in the movie？

　　④What can you learn from the scene where all of the friends are working together to defeat the pirates？

　　这些问题可以帮助学生在自由讨论中理清思路，抓住要点，在讨论后能条理分明地和其他学生分享自己的认识，从而达成有效的语言输出。随着学生水平的提高，教师还应该审时度势，在影片素材的选取上增加难度，所设计的问题也要相应提高其开放性。

　　（3）“我行我秀”环节

　　“我行我秀”即英语影视配音。英语影视经由编剧和导演的精心编撰，多数台词经典、简洁、地道，甚至有较高的复现率，是学生学习和模仿的良好素材。教师可以精心选择时长2～3分钟，台词经典且戏剧性强的片段，分组展开配音比赛。由于影片配音所具有的趣味性、互动性和现场感，在学生展示过程中可以进一步激发学生对影片学习的积极性和兴趣，提高学生的学习效率。但是由于课堂时间有限，此项活动若要充分开展，就要布置为家庭作业，让学生深度模仿，反复配合后再进行。这样做可以让学生有时间改善语音语调，培养语感，增强自我表现的信心。类似的活动还可以在年级范围内举行，以更好地激发学生的好胜心和荣誉感，为英语影视欣赏教学的可持续发展打下基础。

　　（4）“我思故我写”环节

　　“我思故我写”即布置学生在课后写影评和感想。好的英语影视作品可以生动地展现人类文化的优秀成果，潜移默化地传递人类共有的价值观，在无形中陶冶学生情操。教师应积极引导学生将观影时的强烈感情共鸣转换为文字。例如，《叫我第一名》（The Front of the Class）是反映一位患有妥瑞氏综合征的青年Brad为了成为一名教师，不抛弃，不放弃，忍受各种误解和歧视，最终被一所学校接受，其曲折的人生也从此有了好转。教师可以借用剧中著名的台词：“We talk about how proud we are of teaching our kids to never let anything hold them back in life. And Hillarie said that if we’re gonna talk the talk， we need to walk the walk. ”设置一个作文题目： If there were a person like Brad around you， what would you like to do to help him？And what would you advise society and the government to do？引导学生反思在现实生活中是否我们说的是一套，做的又是一套，思考如何学会包容和认可，并从Brad的身上汲取自强不息的精神力量。影片中所提供的素材足以让学生写出言之有物的文章，不至于无病呻吟，使学生的综合语用能力培养体现出深刻性和思想性。

　　在高中利用影视英语欣赏教学培养学生的综合语用能力，可以寓教于乐，帮助学生融入真实语境中去理解英语文化的内涵，唤醒学生的交际本能，有效推动学生听、说、写等能力提高，并锻炼学生的思辨能力，使综合语用能力培养中具有一定的思想性。教师在尝试利用英语影视欣赏教学培养综合语用能力的过程中，只有细致分析影片，精心设计教学活动，才能更好地激发学生的学习兴趣和参与热情，将学生的语言认知和语言运用有机地结合起来，达到利用英语进行有效交流的最终目的。

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