从美国高中看我国中等教育国际化过程中的选修课管理

　　摘要：文章根据美国高中选修课基本情况，指出我国普通高中国际部以及国际高中在选修课开设及教学管理过程中的问题，结合美国高中选修课程的管理经验，为我国中等教育国际化过程中选修课的规范管理提供具体的实施方案。

　　关键词：教育国际化中等教育选修课课程设置

　　选修课于19世纪起源于德国的柏林大学，经验传入美国后得到了快速发展。19世纪末，选修课制度由大学被移植到中学。选修课的目的是为学生未来的发展提供更深入、更广泛的知识和技能储备，帮助学生更好地为以后的学业或事业做准备。2003年《普通高中课程方案（实验）》发布，我国普通高中开始开设选修课。选修课的设置有助于拓展学生的知识与技能、发展学生的兴趣和特长、培养学生的个性，同时促进教师的专业成长，形成学校特色，使学校办学模式多样化。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“提高我国教育国际化水平”。教育国际化，即“通过与不同国家的教育机构或国际组织进行合作交流、合作研究、合作办学、合作培训以及开展国际教育援助等途径，在理念与目标、课程与教学、评价与管理等方面实现融合并有所创新，从而提高国际化人才培养能力的教育发展过程”。目前，我国中等教育的国际化主要通过国际学校以及国际项目来实现。其中，国际项目包括国际交换生项目、国际游学活动等。我国境内的国际学校是教育国际化的主要载体，国际学校根据招生要求又可分为两种：一是只招收持非中国护照学生的狭义国际学校，二是面向中国学生提供国际课程的私立学校。在中等教育国际化的大背景下，文章通过对美国高中选修课基本情况的介绍，分析国际学校与普通高中国际部在选修课设置上存在的问题，提供选修课管理改进方案，希望能够有效开阔学生视野，扩大学生知识面，发展学生个性，增强其适应能力和创新意识。

　　美国高中选修课基本情况

　　在美国，学校要求学生根据个人需要选择选修课。比如，喜欢音乐的学生，可以多选一些与音乐有关的课程；对经济感兴趣的学生，可选修一些经济类的课程；对服装时尚有兴趣的学生，可选修服装设计等相关课程；计划大学读工程专业的学生，可选修数学或者科学类的课程，等等。

　　目前世界高中选修课的设置基本有以下四种方式：任选制、选科制、定向选修制和全选修制。美国高中选修课的设置为全选修制，即所有课程均具有选修的性质。也就是说，社会科学、英语、数学、科学、外国语、艺术、体育、职业教育等都是必修学科，每个学科都开设不同水平的课程，学生可以根据自己的情况和兴趣进行选择。学生毕业要修满规定的必修课和选修课学分，比如康涅狄格州伊斯特莱姆高中要求学生四年修满18个学分的必修学科学分、7个学分的选修课学分+。加利福尼亚州的A-G课程体系则明确说明，G系列为选修课，包含音乐、艺术、科技、语言、AP课程和大学学分课程。按照每学期每门课程0.5个学分计算，加州亚凯迪亚高中要求的毕业学分是22.5个学分。

　　美国高中选修课涉及面广，内容庞杂、课程多样。从学科拓展到运动时尚、从社会变革热点问题到日常生活技能培训、从历史名将到虚拟机器人、从如何选择大学专业方向到万能家庭主妇/夫。有的学校，一学年中有明確课程介绍可供学生选择的课程多达250门。这些选修课的开发与实施，不但对教师队伍有很高的要求，而且需要有专门的升学指导老师负责指导学生选择适当的课程。

　　设置与问题

　　如同普通高中选修课实际上与高考有直接关系一样，为了满足高中毕业要求和国外大学对国际生的基本要求，普通高中国际部学生的选修课主要集中于学科拓展类和语言学习类两方面。

　　从上述选修课的设置看，普通高中国际部选修课的主要作用是针对学生申请国外大学做好基本准备工作，而不是利用选修课带领学生进行更深入、广泛的探索。毫无疑问，这不符合选修课的设置初衷。但我们又不得不承认，这也是没有办法的办法。否则，学生哪里有时间学习AP课程、准备TOEFL和SAT的考试呢？也许正因为考虑到国内普通高中课程设置与国外大学申请要求不匹配导致的各种乱象，各地市教委已经开始加强公办高中国际部招生的规范管理，不再审批新的高中中外合作办学项目。

　　部分国际学校的选修课设置几乎完美地体现了选修课的目的与意义，然而在具体的实施过程中问题依然不少。具体表现在以下三个方面：

　　1.缺乏整体设计，教师准备程度不够

　　学校开设选修课多依教师现有的个人专业特长、兴趣爱好而定，缺乏统一的教育目标和长期规划。出现这种状况的主要原因还是根深蒂固的主副课之区分。某些学校领导认为选修课就是副课或是课外活动课，不值得大张旗鼓、劳民伤财地制定具体的教育目标和规划，自然也不会特意安排培训来让教师了解选修课程的目的和意义，教师理解课程、开发课程的能力得不到提高；选修课程开发与实施过程中，必要的指导、匹配的资源和团队支持也成了空谈。但可以肯定的是，即使这样，因为不少课程是老师依据所教学科而开发出来的知识拓展类课程，所以这类课程的教学效果还是可以保证的。

　　2.教学过程管理不严，教学质量难以保证

　　由于选修课经常被认为是副课或者课外活动课，因此在教材、课时、教学管理方面比较随意。通常，选修课没有教材、课程大纲、教学计划方面的统一要求，因此，选修课备课、上课、布置作业到学习成果检测都由教师个人全权负责。这种教学管理模式给了老师很大的自主权，同时也把老师放在一个很被动的地位。比如老师自己整合教材，但是教材的系统性和权威性必然会受到学生家长以及同事的质疑；老师负责课堂考勤，但是学校没有相关的制度说明缺勤或全勤的影响。至于作业和考试，课外活动课怎么可以有作业呢？考试更是无从谈起了。但是，选修课也应该有成绩，负责选修课教学的老师必须给学生提供相应的课程成绩。于是，学生有了自己满意或者不满意的成绩。到了高三第一学期，学生看到自己准备申请国外大学的高中学习成绩单时，因选修课的成绩而引发的各种纷争不可避免。

　　还有课时问题。首先，选修课是老师自由申报，重组班级，这给教师调课带来很大不便，一旦教师生病、请事假或出差便只好停课，事后也无法补上。其次，对选修课的不适当的重新定位使得选修课变得无足轻重，随时可以取消或推迟开课时间，也可以早早结束课程，教学质量难以保证。这导致选修课的课时远远少于必修课，选修课的学分有较大的水分。

　　3.缺乏必要的選课指导，学生选课盲目

　　学生对于选修课的目的和意义没有一个清晰的认识，学校也没有提供有效的选课指导，造成学生选课盲目性和随意性较大。很多学生选择选修课时主要考虑下面两点：第一，满足高中毕业对选修课的学分要求；第二，个人的兴趣爱好。因此，一些有难度但对学生以后大学学习有帮助的课程，通常会因为选课人数不足而不得不被取消。在学习过程中学生发现内容和题目不符、和个人兴趣爱好不匹配，但是由于已经过了改选时间，只好将就学了这门课程。

　　开发与实施的建议

　　针对以上情况，结合美国实施选修课的经验，为了提高选修课的质量、实现选修课的目标，建议各个学校的国际部以及部分国际学校的相关部门尽快制定《选修课管理办法》，对选修课课程设置、选课程序、教学管理、考核评价等方面做出明确的规定，让每个老师和学生都清楚选修课的目的和意义。

　　1.选修课课程设置

　　普通高中的国际班以及部分实施美国高中教育课程的国际学校通常都以“不出国门即可享受纯正的美国高中教育”为宣传口号，具体落实上通过“走班制”和“学分制”管理日常教学活动。但在课程设置与实施方面距美国高中还是有一定的距离。课程是学校发展的灵魂，当每个国际部高中学生手里都有一张真正属于自己的日常学习课程表时，我们提供的美式教育才能真正充分地体现以尊重学生个性差异为基础的因材施教的原则，为优秀学生的成长提供了广阔的发展空间，成为真正意义上的教育。

　　2.加强过程管理，提高选修课质量

　　提高选修课质量的关键是正确认识选修课。建议实施美式高中教育的国际部与部分国际学校首先明确选修课与必修课之间的等同关系，加强过程管理，确保选修课出勤管理、作业布置、考试测评等一系列的教学管理应该与必修课保持一致。其次，保证选修课的课时。如前所述，美国高中实施课程科目选修，无论是选修还是必修，所有课程的课时是固定的。比如每学期90课时，相当于每学期18周，每周5个课时（每课时50分钟）。既然每一门选修课每个学期和其他必修课一样也是0.5个学分，那么有什么理由缩减选修课的课时？这样，当老师在备课、上课、测试等环节给予选修课足够的重视，当学生不再以休闲娱乐的心态对待选修课，选修课的意义才能充分体现。

　　3.加强选课环节管理，避免选课的盲目性

　　建议实施美式教育的国际部或者国际学校配备全职升学指导老师，由他们指导学生认识自己的个性特长、了解选课的基本策略和方法步骤，帮助学生选择适当的课程，避免选课的片面性、盲目性与功利性。除了在学期末指导学生选择下个学期的课程，升学指导老师更重要的工作是帮助学生制定短期的学习计划、中期的留学规划和长期的人生规划，介绍国外的自然人文环境、教育体系、各级各类大学、各种各样专业，指导学生完成大学申请及留学准备工作。

　　在国内实施美式教育的普通高中国际部和部分国际学校在选修课的管理上需要更进一步了解美国高中的管理办法，深刻理解美式教育的精髓，彻底落实中等教育的国际化，培养地球村优秀人才！

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