PBL教学模式在高中化学课堂中的应用

        随着素质教育的开展，人们对学生创造性思维的培养也更加重视。然而高中化学教学受传统应试思想影响较深，很多教师只顾一味地灌输知识，忽视学生创造性思维的培养，学生只是被动地接受，缺乏学习热情和主动性，化学学习效率低下。随着教育教学模式的不断改进，PBL教学模式在高中化学教学中的应用也得到了广泛认可。PBL教学模式能够将学生置身于真实的问题情境中，引导学生主动学习，从而提升学生分析与解决问题的能力，培养其创造性思维，提高高中化学课堂教学的效率。 
　　一、PBL教学模式简介 
　　PBL教学模式，又称为“问题式学习法”，是一种新兴的教学模式，强调以问题为导向，从学生的角度出发，将学生置身于有意义的、真实的问题情境中，引发学生思考，引导学生通过合作解决问题，从而提升学生解决问题的能力。PBL教学模式是一种跨学科的学习方法，学生需要查找资料、歸纳整理所学知识、寻找问题的解决办法等， 
　　从而 
　　促进思考，培养自主学习的良好习惯。 
　　与传统教学方式相比，PBL教学模式强调以问题为中心，以学生为主体，引导学生积极参与，教师则主要发挥引导的作用。PBL教学模式能够给学生营造轻松、愉快、主动的学习氛围，使学生积极融入问题探究中，在讨论过程中还可增强学生对所学知识的理解，促使学生不断发现和解决新问题，提高化学学习效率，为今后的化学学习打下坚实基础。 
　　二、PBL教学模式的步骤 
　　PBL教学模式主要是通过问题情境的设置，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，所以高中化学教学中的PBL教学模式主要包括 
　　创设 
　　问题情境、分析问题、收集资料、解决问题以及成果展示等环节，各环节的具体实施如下。 
　　1.创设问题情境 
　　问题情境是开展PBL教学的前提，教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计合理的问题情境和教学目标，激发学生寻找问题解决方法的欲望。因此，高中化学教师在开展PBL教学前，应明确教学目标，从而综合考虑各方面因素，创设与所学内容相关，且与生活实际相符的问题情境。 
　　例如，教师在给学生讲解苏教版必修1教材专题四“硫、氮和可持续发展”时，为增加学生对含硫化合物的性质与应用的了解，教师在进行教学前，应根据教学内容与教学目标，收集有关资料，创设与现实接近的真实情境。如教师可以收集与酸雨有关的图片、数据以及视频等， 
　　并向学生展示我国部分城市受酸雨影响的情况，然后 
　　创设问题情境：酸雨即pH小于5.6的大气降水，具有非常大的危害 
　　。那么酸雨是怎么形成的？我们当地的雨水是否为酸雨？我们应如何防治酸雨？通过创设问题情境，引导学生对问题进行自主分析探讨，学生在发现问题、分析问题的过程中，不仅提高了学习兴趣，还提升了自主学习和解决问题的能力，并自觉将所学知识迁移到实际问题的解决中来。 
　　2.分析问题 
　　针对提出的问题，指导学生对问题进行思考，并将学生分成若干小组，每组6～8人，引导学生明确需要探讨的问题是什么，对这些问题了解多少，还需要收集哪些方面的资料，各小组成员对这些问题的看法等。通过对问题的分析，不仅可以增强学生对问题的理解，还可以引导学生联系所学知识，灵活运用所学知识，确定问题的实质提高学生的探究效率。 
　　例如，针对上述“酸雨形成的原因”“我们当地的雨水是否为酸雨”等问题，学生通过讨论分析，猜测硫酸可能是导致酸雨的主要原因，二氧化硫等化合物遇水溶解可能是形成酸雨的主要过程。但二氧化硫是如何产生的，它又是如何形成硫酸进而成为“酸雨”的，学生尚不清楚。因此，这也是学生在这个过程中需要重点探究的。学生通过对当地雨水的pH值进行测定，判断当地雨水是否为酸雨，从而检验自己的猜测是否准确。 
　　3.收集资料 
　　在PBL教学模式中，学生是课堂的主体，因此要注重培养学生的自主学习能力。在提出问题和分析问题后，教师可以组织学生进行资料收集。学生可以通过多种途径进行资料收集，如查阅书籍、上网搜集、咨询他人等。 
　　例如，学生在学习“含硫化合物的性质和应用”时，通过对上述酸雨相关问题进行探讨和分析后，可以通过阅读书籍、上网查阅、走访环保部门等方式进行资料收集，对二氧化硫的性质及应用有更深入的了解，从而准确掌握二氧化硫的检测方法。在这个过程中，教师主要负责提供相关指导性资料，引导学生自行收集资料。在学生收集到了足够的信息，觉得能够回答或解决问题时，即可对收集的资料进行整理、分析和总结，并在小组 
　　内展开交流讨论，组员表达各 
　　自的见解，从而得出可靠的 
　　结论。 
　　4.解决问题 
　　PBL教学模式能够给学生营造轻松的学习氛围。在讨论问题的过程中，学生能够畅所欲言，表达自己的所思所想，充分发挥创造力和想象力。且PBL教学切合实际，能够极大地激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到问题的探究中，结合生活实际，探讨有效解决问题的方法。 
　　例如，学生为了了解当地雨水是否为酸雨，对雨水样品进行了采集，通过测定雨水样品的pH， 
　　并对其主要成分进行分析， 
　　证实了当地的雨水主要为硫酸型酸雨。通过对相关资料的整理、归纳、分析和总结，各小组对酸雨的形成原因以及防治措施等都提出了自己的见解与建议，并采用PPT、陈述等方式进行成果展示。在这个解决问题的过程中，学生的自主探究意识得到了极大的提升，同时教师在学生遇到困难时适当给予指导，极大地增强了学生探究的兴趣。 
　　5.展示成果 
　　待学生通过分析讨论得出解决问题的方法后，教师可以组织各小组对探究的成果进行展示，证实自己的假设和观点。成果展示必须是小组成员的真实探究情况，使学生能够参与到问题提出、问题解决和成果展示的环节中，培养学生的探究意识。在探究完成后，还应指导学生灵活运用结论去发现和解决生活中的实际问题，增强学生对化学学习的兴趣。 
　　例如，教师在酸雨的有关问题讨论结束后，对讨论过程中大家的表现进行肯定，对表现好的学生进行表扬，并采用多元化的评价方式，注重对学生的参与态度、分析能力、探究参与度等多方面进行评价，多给予学生鼓励，并引导学生对探究问题进行更深入的探究。 
　　综上可知，学生创造性思维的培养主要源于对问题的思考和探索，但由于长期受传统应试教育思想的影响，高中化学课堂教学过分注重知识的灌输，而忽视对学生问题意识的培养，不利于学生综合素养的提高。因此，高中化学教师要转变传统观念，加强PBL教学模式的应用，提高课堂教学的质量与效率，注重培养学生的创造性思维能力，在提高学生化学学习效率的同时促进学生全面发展。 
　　（责任编辑罗艳）