中学英语阅读教学的应用实践论文（共4篇）

第1篇：小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用探究

　　合作学习简单的说就是两个或者两个以上的个体或者群体为了共同的学习目标在学习过程中相互配合、相互支持的过程。在教育教学领域，小组合作学习最初是上世纪六七十年代在合作学习理论基础上衍生出的学习方法，是一种相对科学的、获得教育领域广泛认同的教学方法，将其应用到课堂教学实践中能够逐步改善教学现状，促使教学质量得到进一步的提升。所以在当前中学英语阅读教学探索课程改革的背景下，可以尝试将小组合作学习教学方法融入到教学实践中，以小组合作学习辅助阅读教学活动的开展，促使中学英语阅读教学质量得到进一步的提升。

　　一、合作学习的内涵

　　合作学习是一种相对科学先进的教学方法，其在教育实践中的应用已经获得教育研究者的广泛认同，具体来说，合作学习的基本内涵可以进行如下表述：学生在学习过程中按照实际情况组合成不同的学习小组，而在学习过程中，学习小组的成员分工合作，相互扶持和指导，在研究和讨论中共同解决教学问题，并积极配合教师的教学实践活动，取得理想的学习效果[1]。一般来说，将合作学习理念引入到课堂教学中，能够在课堂上营造轻松自在的学习氛围，学生的学习兴趣和学习积极性能够得到有效的调动，促使学生全身心的投入到学习活动中，取得良好的学习效果。

　　二、中学英语阅读教学现状以及新课标提出的新要求

　　现阶段，受到传统教育理念的影响，中学英语阅读教学活动的开展仍然将知识的传授和阅读的强化训练作为主要内容，一般无法兼顾学生对新知识的掌握和对阅读能力的培养，并且在以教师讲解为主的教学模式中，学生被动的接受英语阅读知识的灌输，学习主体性无法得到相应的凸显，严重限制了教学效果的强化，同时，在传统教学模式中，中学英语阅读教学对语篇分析工作也不够重视，教师一般不会向学生讲解英语阅读的技巧和方法，一味的对学生实施阅读强化训练，学生的英语阅读兴趣逐渐丧失，英语阅读效果不理想，也不利于学生英语综合能力的培养。而新课程改革的深入对中学英语阅读教学提出了新的要求，希望教师在进行英语知识传授过程中也能够加强对学生语言综合应用能力的培养，并要求教师从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平等角度入手，探索更为科学的教学模式，促使学生能够在学习过程中获得一定的情感体验、经验积累，在积极参与合作学习中完成学习任务，保证学生的语言综合应用能力得到相应的强化[2]。这一新课标教学要求的提出，促使中学英语教师不得不结合更为先进的教学理念实施英语阅读教学改革，探索更为科学的教学方法和教学措施，逐步提升英语教学质量，对学生的英语阅读学习能力加以培养，为学生英语综合素质的良好培养提供坚实的保障。

　　三、小组合作学习应用于中学英语阅读教学中的实践措施

　　1.选定小组合作学习的具体内容

　　小组合作学习具有一定的特点和教学规律，因此将小组合作学习应用到中学英语教学中应该注意选择适合于合作学习的教学内容[3]。一般来说，结合小组合作学习的实际情况，教师在开展阅读教学的过程中可以尽量选取篇幅较长、内容更为复杂的文章要求学生阅读，促使学生能够以小组为单位对相关知识点进行充分分析，进而群策群力解决相关阅读问题，加强阅读训练，取得良好的学习效果。如某一阅读教程中“WhatMakesaLeader”一篇文章就具有一定的应用价值，不仅语言地道，并且与学生当前学习能力相适应，存在多个教学知识点，适合学生进行小组合作学习和探究。

　　2.合理设计课堂教学环节

　　在小组合作学习的具体应用过程中，为了保证应用效果，教师还应该注意对课堂教学流程加以设计，规范课堂教学活动。

　　2.1对学生进行合理分组。教师结合学生的学习能力以及兴趣爱好等因素将学生合理划分为多个学习小组，每组成员6-7人，并在小组中选取一个学生代表进行发言。

　　2.2组织学生针对英语阅读篇目进行讨论。在此环节中，教师应该结合具体的教学内容设计相应的教学任务，向学生提出相关英语学习问题，以便学生沿着正确的方向加以学习，取得良好的学习效果[4]。如针对“WhatMakesaLeader”这篇文章的阅读教学，教师可以设置如下问题：1）Whenwechoosealeader，whatshouldbethestandard？2）Whatistheresponsibilityofleadership？3）Inwhatwaysshouldwechooseleaders？然后要求学生结合教师所提出的问题进行小组阅读和讨论，并且在这一过程中为了保证每一个成员都参与到教学活动中，教师可以为不同成员设置不同的学习任务，指导学生进行小组合作，促使学生逐步完成教学任务。与此同时，教师可以观察学生的小组合作学习情况，针对学生在合作学习中遇到的典型问题实施相应的指导。这样，基于小组合作学习，学生能够真正的参与到教学活动中，教学质量能够得到进一步的提升，学生的英语阅读能力也能够得到良好的培养。此外，在小组成员完成讨论后，针对不同小组得出的不同观点，教师还应该组织学生进行组间讨论，让学生基于组间的辩论对阅读学习过程中涉及到的知识点形成更为系统的认识，增强教学效果。在学生完成组间讨论后，教师应该对学生的精彩发言提出一定的表扬，培养学生的发言积极性，营造良好的课堂教学氛围。

　　3.教师总结教学成果

　　在应用小组合作学习方法后，为了保证教学效果，教师还应该注意对学生的学习成果加以总结，结合学生在小组合作学习中的表现对学生实施科学的教育评价，为学生下一步学习做出正确的指引。唯有如此，小组合作学习的作用才能够得到充分的发挥，学生的英语阅读能力也才可以得到良好的培养。

　　结语

　　综上所述，小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践应用具有一定的优势，能够进一步改善教学现状，在培养学生英语阅读兴趣的同时促使学生全身心的投入到英语阅读学习中，借助小组之间的合作交流完成学习任务、实现学习目标，不仅学生的学习效果能够得到逐步的强化，中学英语阅读教学质量也会得到显著的提升。可见，小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践应用具有较高的价值，值得进行更为系统的研究和更为深入的探索。

　　作者：任吉利

　　第2篇：优化中学英语阅读教学的实践研究

　　对于正在进行英语学习者而言，阅读不仅是其掌握知识、进行学习的重要手段，亦是检验其学习成果，检验其时间应用能力的重要途径之一。因此，如何通过实践的角度来提升和优化英语阅读教学，成为了摆在中学英语教师面前的一个重要课题。

　　一、中学英语阅读教学的现状

　　从最终实践应用的角度来看，当前中学英语阅读教学过程中普遍存在着定位不够明确、课内外内容安排比例不当以及课堂节奏把握不精这样几个问题，正是因为如此现象的存在，导致阅读教学并不能从根本上发挥其对于提升学生学习效果的积极意义。

　　首先，教师对于阅读教学的定位不够明确，由此引发在课堂上问题设置、安排自学方面生成问题，难以优化教学效果。例如将阅读教学简单理解为“阅读”，让学生带着自己主观设定或教材当中提出的问题去读课文，而在这个过程中并没有传授学生阅读的技巧，以至于学生在结束阅读之后，并不能把握课文的精髓和关键。由此引发的问题和不解，还是需要教师统一的授课讲解之后，才能有所领悟，并不能从根本上提升学生的阅读能力。

　　其次，对于课内外教学的节奏与内容安排得不够协调，课上与课下没有形成一定的连贯性。很多教师急于在有限的课堂时间内完成教学任务，故而会人为地压缩学生的阅读时间，将更多的主动权置于自身，花大量的时间去讲述本堂课中自己所认为的难点，强迫学生跟随自己的思路，而没有与学生展开互动与反馈。这种行为常常导致学生有限的阅读储备，不能完成与教师之间的一个良性“对话”，也导致学生没有足够的时间去消化、去吸收。同时，也忽视了课下对于课堂的一个连续性意义，没有注重和加强对于学生课外阅读习惯的培养与约束，总之，只有课堂上仅有的、甚至还在被不断压缩的阅读空间，显然是不利于提升其整体学习效果和阅读能力的。

　　二、中学英语阅读教学的优化意义

　　随着当前新课标的全面推广与落实，在中学英语教学的过程中，对于语言的应用和实践成为其一个重要的参考和教学维度，这也促使阅读在整个阅读教学中所占据的分量在不断提升，所以我们已经能明显看到各类试卷当中，有关综合阅读类的题目所承担的比重，甚至已经超过了对于单向知识的测评。因此无论从实践应用的角度来说，还是从应试教育的角度出发，提升中学英语阅读教学、优化其教学过程、提升学生的学习质量，都是当下素质教育改革不可逆转的趋势。

　　首先，优化英语阅读教学，能有助于学生树立正确的价值观。由于英语阅读教学是以“阅读”为主要形式而展开的教育活动，其必然具备“阅读”所能给予学生的广泛教育意义。多样化的英语阅读内容当中富含着很多耐人寻问的故事和精华。鉴于广大中学生正处在人生观和价值观逐渐确立的关键时期，其更需要以阅读这样一种形式，去接触广阔天地当中的真善美，去接触有关人性当中一切美好与丑陋的元素，学会区分，才能有所选择的去学习和摒弃。

　　其次，优化英语阅读教学，能直接提升学生的英语学习能力和语言应用能力。随着当前国内外有关经济、文化方面的交流日趋增多，各类以英语形式呈现的阅读内容也逐出现在广大学生周围，网络上各类英语视频、评论，周边各种英文杂志、书籍，期间所涉及的内容包罗万象、丰富而又有深度。学生完全可以通过阅读这类的教材，了解当下社会英语的使用存在形式，在不断提升英语语感的同时，提高其内心当中的语言素养，让外语学习和应用逐渐成为一种潜移默化的能力。

　　三、中学英语阅读教学的优化实践

　　⒈优化阅读结构，开展整体教学。可以肯定的是，当前中学英语教材当中所选择的文章都是能够充分反映当今社会主题、当下流行热点以及中学生所处年龄阶段符合其兴趣爱好和行为习惯的内容，故而其等于是在用最贴近学生生活与现实的元素来表现需要学生理解和掌握的语言知识和文化底蕴。因此展开阅读教学，首先要让学生从整体的角度对文章产生一个宏观的认识，通过让学生对文章进行一次通读，基本把握其主题，粗略的感知文章当中所划分的结构。其次，从文章的结构角度来说，任何一篇英语课文（或是学生课下自主展开阅读的英语文章）都是由一定的线索所组成的，当学生从整体上对课文有了初步的认识之后，教师就要有针对性地引导学生从不同的段落当中挖掘出能够表达本段落意思的中心句，帮助学生在进行段落中心句的整合时，同期进行文章所要表达内容元素的提炼，从中感受文章真正意义上的主题和主旨。当学生能够充分掌握这种模糊主题—段落中心—主题提炼的阅读学习方法之后，其在以后展开自主阅读学习时，能够快速对文章整体脉络形成一个清晰的认识，或者在基于主题、明晰内容的前提下，快速将文章内容进行结构，找到不同部分的核心和内容精华所在。这种整体和部分互相联动的教学方法，特别有助于日后学生在限时考核的过程中，展开快速阅读，把握阅读窍门，提升自主学习的能力和阅读效率。

　　⒉注重泛读教学，拓展学生视野。虽然当今中学英语教材当中所涉及的内容以及基本涵盖了应试教育当中所要求的各个考试要点，但是不可否认的是其对于社会热点的更新频率还较为滞后，毕竟社会的即时信息并不可能立刻出现在教材课本当中，而这些内容恰恰极有可能成为考试和实践应用的“热点”，换言之，仅靠掌握教材当中的文章内容，是无法实现学生与这个快速发展的社会进行高效对接的，因此要想真正意义上提升学生的英语阅读和实践应用能力，就需要教师广泛地引导学生积极展开课外阅读，实现英语世界与社会的瞬时接轨。从泛读内容的选择上来看，当下可以提供学生展开课外阅读的材料数量十分庞杂，各类报刊、外文书籍，甚至是网络上拥有字幕的有声读物，都可以用来辅助学生的课外泛读教学。但在这个过程中教师一定要把握一个主题，即“学习兴趣和知识掌握的并行”。阅读材料的选择既要保持其内容上的视野性，也要保障其在学习难度上的“技术性”，图画式的、学龄前的英语阅读教材虽然也属于阅读材料的一种，但是显然并不符合中学阶段的学生所需。中学生所需要的是有助于使其提升，富含一定挑战性的阅读内容。从泛读的阅读方法来看，泛读的过程中更要注重对其间细节的把握，对于已经掌握过或接触过的语法和词汇知识的巩固，对于此前不曾接触过知识内容的自我研究和自学，而展开自学的方法可以完全效仿课堂上教师所采取教学的模式。当然泛读最主要的目的就是提升学生的语感和词汇量，就像“读书百遍，其义自见”所呈现的道理相同，广泛的阅读涉猎是能够提升学生语感最为直接、也最为有效的方法。

　　⒊加强方式创新，促进个性发展。新课标要求教师改变传统教学只注重培养学生语言知识的局面，改变应试教育下所培养出“会学不会用”不良学习结果。具体来说，笔者认为这方面的教学要求可以从这样几个方面来加以实现：首先，创设教学情境，还原阅读场景。为了能让学生真正意义上感受到阅读的乐趣，笔者在展开英语教学过程中，会经常让学生模拟阅读片段，以对话或者英语短剧的形式，还原文章当中的场景。这样做的目的还在于当学生需要依靠自身的思维，将文章平白叙述的语言转变为对话体，使之充满空间感和立体感时，其必然要依托自己对于英语知识的理解，对于文章内容的把握，对其间的部分语言进行重组，而这本身就是一个考研其知识应用能力的过程。其次，开启体验课堂，转变学生在课堂中的从属地位，让学生扮演“教师”的角色，来展开对于知识理解的表达。笔者在教学过程中会不定期抽出课堂当中的时间，将课堂交给学生，让学生站到讲台上，承担教师的职责，去讲述自身对于内容的理解。这样做有两方面意义，一来学生可以依靠更加贴近学生的视角，将自身对于知识的理解转化为学生更容易接受的语言，拉近其他学生与难点之间的距离；二来，学生为了完成在讲堂上表述和讲解的任务，需要自身做好充分的准备，而这个过程本身就是要依靠大量的阅读来作为积累的，因此，对于此刻站在讲台上的那位学生而言，也是一种知识内化和学习本领提升的过程。再比如笔者也会经常性组织各种有关英语的学习活动，例如学习“ChristmasDay”时，可以让学生发表同主题的演讲，再联系“SpringFestival”等词语的基础上不断丰富自身的词汇量；或者在学习“TheGreatGreenWall”时，展开有关环保的讨论等，都是能够综合提升学生阅读理解和应用能力的好方法。

　　四、结语

　　综上所述，对于广大初中生而言，优化阅读教学，提升其展开自主学习的本领，对于提升整体的学习效果、语言应用能力等都具有十分重要的作用。在这一过程中，教师所要把握的就是如何引领学生优化阅读结果，连贯课堂和课下阅读学习，同时不断创新学习方法，提升学生的学习兴趣——只有这样，才能让学生在不断展开阅读学习的过程中，丰富个人的视野、提升知识的储备能力，在不断实现知识内化和外在运用的过程中，提升其语言素养。

　　作者：赵薇薇

　　第3篇：中学英语阅读教学的目标、理念及实践

　　一、中学英语阅读教学的目标

　　中学英语新教材已推广许久，在吸收了先进教学理论的基础上，其指导思想符合外语教学的改革方向，贴近我国初中英语教学的实际。《英语新课程标准》提出：“中学生应掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读方法和习惯；通过阅读获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；利用阅读培养自身推理、分析、逻辑和联想能力；利用已有阅读策略和阅读能力，为今后的英语阅读打下良好基础。”只有在教师的有效指导下，才能实现这一教学目标。

　　二、中学英语阅读教学的理念

　　目前，在英语阅读教学活动中，教师为了追求高分和高升学率，只注重训练形式，缺乏整体规划，忽略了指导学生的阅读方法和技巧，以至于学生被动接受，教师拼命灌输的现象比比皆是。

　　为了摆脱这种桎梏，教师首先要摆正学生的位置，即学生是语言的学习者，而不是考生。好的语言学习者能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，以欣赏的心态轻松阅读，他们会自觉地注意重点在哪儿。因此，在阅读教学中，教师应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向，及时纠正学生不良的阅读习惯。

　　三、中学英语阅读教学的实践

　　在传统的阅读教学中，教师以语法和词汇为主，采用对译法教学重点和难点，每节课都成了精读课。这就使得学生养成了死记硬背、死译硬套的阅读习惯，阅读成了“吃书”，教师和学生都疲惫不堪。鉴于此，要想上好阅读课，教师应从培养学生的良好阅读习惯开始。

　　首先，“兴趣是最好的老师”，所以学生的阅读兴趣是上好阅读课的内在驱动力，而影响学生的阅读兴趣要从选择阅读材料和设置问题开始。如阅读难度是否适合学生现有水平？阅读是否具有挑战性？阅读材料是否贴近学生的生活实际？以“Whatisahealthydiet？”为例，饮食与人们生活密切相关，如果教师列举一些学生最熟悉的饮食习惯，再与西方饮食习惯进行比较，学生就能很快地进入学习状态，在解答问题的过程中享受学习的成就感。一旦激发了学生的学习兴趣，学生的思维就会变得更加敏锐，学习积极性自然也就提高了。

　　其次，在阅读课程中，阅读方法的指导和阅读能力的培养都是极其重要的。学生只有掌握了正确的阅读方法，才能有效地解决繁重的阅读任务。正确的阅读方法包括：①抓住中心思想。学生要在有限的阅读时间内抓住中心，才会找到阅读的方向感，培养归纳能力。②掌握Skimming（扫读）、Scanning（寻读）等阅读方法。学生首先要分清在什么情况下使用什么阅读方法，才能进行有效阅读，并形成良好的习惯。如通过Skimming（扫读）来理清文章的框架，归纳段落大意；通过Scanning（寻读）寻找文中的关键信息等。③培养阅读模式。教师应掌握阅读策略，如top-down、bottom-up、interactive等，才能更好地指导学生阅读。

　　第三，训练和提高学生的阅读速度。教师不能只追求速度而忽视理解的重要性，也不能侧重理解而忽视速度。只有经过实践，才能逐渐提高学生的阅读速度，培养学生的理解能力。同时，教师还要注意阅读策略的指导，如猜词。在阅读中，不应遇到生词，就要立刻查字典，这样会影响阅读的连贯性和阅读速度。词的意思，可以通过上下文的同义词关系、反义词关系进行猜测。总之，阅读教学不是一朝一夕的事，需要教师全方位的指导，以及学生的反复训练。

　　第四，开展课外阅读活动。阅读课的时间毕竟有限，课堂上的阅读量难以提高学生的阅读能力，所以拓展课外阅读，能与课内阅读形成互补。在选择课外阅读材料时，教师要为学生指明方向，向学生介绍一些他们感兴趣且难度适中的文章，注意保持学生阅读的兴趣和积极性。

　　开展有意义的课外阅读活动，不仅能改善传统的阅读教学现状，提高学生的积极性，丰富学生的知识内涵，而且能帮助学生养成主动阅读的习惯，促进中学生阅读素质的全面提升。

　　作者：钟雪荔

　　第4篇：中学英语阅读教学的重要性

　　有效的课堂教学活动既能调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的探究精神，促进学生个体的良好发展，又能使教师深入挖掘教材深层的东西，达到理论与实践的统一。只有真正把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观有机结合起来，课堂教学才能持续、有效、高效地进行。

　　一、注重情感教学的运用

　　传统的认知教学注重的是对学生进行知识点的灌输，教学目的在于让学生掌握知识点，但是这种教学往往较为生硬，教师缺乏与学生的沟通，不了解学生的学习情绪、学习需求，无法展开差异化的教学，教学效率较低。初中生处于一个心智尚未成熟的阶段，他们往往对喜欢的教师所上的课程更加有兴趣，而对不喜欢的老师，往往不想听老师讲课，严重影响学生的听课效率及教师的授课效率。所以，建立与学生之间的良好的关系有利于教学成功。情感教学还要求教师应当及时与学生沟通，了解他们的学习动态、学习情绪，比如在学生学习情绪较为低落的时候，及时给予鼓励，去了解学生情绪低落的原因；及时沟通还可以了解学生对自身教学的看法、要求，这样，教师了解并掌握了学生的情况，可以根据这些情况积极调整教学方式，提高教学的有效性。

　　二、重视学生阅读兴趣的培养

　　兴趣是最好的老师，所以要关注学生的阅读兴趣。教师通过引导学生对阅读产生深厚的兴趣，使得他们愿意并享受英语阅读，这应是初中英语教学的目标之一。对于如何提高学生的阅读兴趣，笔者认为，可以从以下几个方面来培养：首先，阅读材料的选取是提升学生阅读兴趣的重要因素之一，教师通过选择教授一些学生感兴趣的话题的文章，学生的阅读兴趣将会得到提高，否则学生不感兴趣的阅读材料容易导致他们的厌学情绪。并且教师应注重阅读材料的多样性，让学生每天阅读的内容都是不重样的。如果总是让他们阅读相似话题的材料，会使他们觉得枯燥乏味。第二，运用感官刺激，在现代多媒体教学比较普及的情况下，教师可以运用幻灯片、图片等作用于学生的感官，或者使用一些教具、实物，目的在于将书面的知识形象化，使得知识更为有趣味。还可以在学生进行阅读的时候，给他们放一些舒缓的音乐来使他们在放松的环境下快速进入阅读状态。尤其是当他们在阅读一些散文时，可以给他们放一些轻音乐。这样会让他们进入到文章的意境中，达到更好的阅读效果。第三，可以通过阅读导入的方式提升学生的阅读兴趣。当学生对所学内容感觉到新奇时，他们内心的好奇感将被激发出来，从而更愿意去探究、学习。让学生带着兴趣和好奇心开始阅读文章，会大大的提高阅读效果。所以在进行英语阅读教学时，可以通过进行一些趣味性的导入，比如利用表演，故事的形式或者是以播放音乐或视频等方式来引导学生进入教学情境。

　　三、培养学生的自学能力

　　自学能力对初中学生而言，是一项必不可少的技能。它能够帮助学生更好地进行英语阅读，进一步提升阅读的有效性。因此，在英语阅读教学中，教师应该高度重视培养学生的自学能力。首先，教师要积极引导学生克服自身的心理障碍，帮助他们树立自信心。有了自信心，学生就有了挑战难题的积极性，进而积极、主动地进行阅读学习。其次，在阅读教学中，很多学生一旦看到生词就头疼，这时教师可以指导学生大胆猜测词义，尽量避免使用工具书。因为很多生词并不是孤立存在的，完全可以通过一定的线索猜出词义。再次，教师还应在阅读过程中，多为学生提供一些较好的阅读方法，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，从而使学生能够更好地进行自主学习。长此以往，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还进一步培养了学生的阅读兴趣，提升了学生自身的自学能力，使阅读教学更加高效。

　　四、营造课堂气氛，改进教学方法

　　初中英语阅读教学效果的提升应该充分围绕课程改革的核心理念来进行。初中教材的一个显著特点是“题材紧密联系现实生活”，将学生耳熟能详的实例导入新课，学生容易对教师产生亲切感，有利于创设一种全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，通过营造良好的课堂阅读氛围，来提升课堂的整体效率。导入的方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容，从而提高课堂教学的效率性。

　　五、重视课外阅读

　　在初中英语教学中，除了课堂阅读指导之外，教师还需要注重课外阅读指导，以有效补充与延伸课堂知识，实现课堂与课外的有机融合，让学生掌握一定的阅读策略与技巧。

　　1、课外阅读的推进要有丰富的活动，学生读书的快乐在于体验、积累、收获、分享盒展示。教师要为学生提供展示他们阅读成果的舞台，要教会学生阅读技巧。学生在掌握了一定的阅读方法和技巧以及具备了一定的阅读能力之后，便能从英语阅读中认识英语学习的真正价值。

　　2、课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式获取知识和信息的学习活动。课外阅读不是孤立的，教师在进行阅读教学时一定要把课堂阅读教学与课外阅读教学相结合，使二者融会贯通，更好地去为英语教学服务。

　　总之，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，教师应结合学生实际进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而提高阅读效果。

　　作者：罗文汉