中专英语教学论文优秀范文欣赏（共8篇）

第1篇：中专英语教学中信息技术应用策略

　　一、中专英语教学中信息技术应用的问题

　　目前，在中等专业学校英语教学中信息技术的应用主要存在以下几个问题：首先，注重形式，忽视教学内容。中专英语教学内容要求与专业有机结合，这就要求每一节英语课、每一篇英文课文都有与专业相对应的知识。在实际教学过程中，部分英语教师为了丰富课堂而运用信息技术辅助教学，但是没有仔细筛选内容，导致整节英语课都成了信息技术课件的展示，而忽视了具体的英语教学内容，忽视了学生英语能力的练习。其次，否定传统教学媒体。在英语教学中，传统教学媒体包括黑板、挂图和粉笔等；信息技术则囊括计算机、投影仪、幻灯片和电视、电影等。在具体的英语教学实践中，信息技术无法取代所有的传统媒体，需要黑板与粉笔的配合，辅助教学。部分中专英语教师忽视了这些传统媒体的作用，往往为了使用信息技术而不运用传统媒体，导致部分英语教学内容无法得以全部体现，不利于英语教学。

　　二、中专英语教学中信息技术应用的策略

　　1.

　　信息技术与教学内容有机结合

　　中专英语教师在具体的教学过程中，应该认识到信息技术只是一个教学工具，辅助英语教学，因此，教师需要重视信息技术形式与英语教学内容的有机结合，明确目标，突出重点。中专英语教师在运用信息技术开展教学时，需要根据教材的具体内容制订教学目标，针对教学中的重点、难点以及学生的实际情况合理运用信息技术。受年龄的影响，不少学生的认知能力有限，观察的精确性与目的性有待提升。针对这一特点，中专英语教师在运用信息技术教学时，要充分考虑到学生的实际需求，不仅要使教学内容新颖有趣、生动形象，能够激发学生参与英语知识学习的积极性与主动性，还需要突出教学重点，吸引学生的注意力，从而辅助英语教学。

　　2.

　　运用信息技术的比重要适当

　　在中专英语教学中信息技术应用要合理、比重要适当，使中专英语课堂成为语言交际场所。在英语课堂上，教师不能把教学内容全部局限于使用多媒体技术，要注意比重。信息技术的价值在于起到画龙点睛的引导作用，有时候也许只需几分钟，给学生们展示一些图片或短小视频就能够获得意想不到的效果。在中专英语教材中，为了帮助学生更好地学习和掌握英语知识，体验英语应用情境，了解英语文化习俗，教师可以运用信息技术给学生播放一些关于欧美国家风土人情的影片，让学生充分认识到中外文化的异同，体会英语文化情境。另外，中专英语教师在进行词汇教学时，可以充分运用信息技术，让学生接受新知识。总之，信息技术的应用比重要适当，从而提升信息技术的实效性。

　　3.

　　把握中专英语教学课件的制作

　　中专英语教师在教学中应用信息技术对硬件设备要求比较高，像计算机、局域网等，同时也需要运用到软件技术，所以中专英语教师需要把握好教学课件的制作，熟练掌握软件应用技术，制作出优秀的教学课件。信息技术的硬件方面主要是学校负责，中专学校需要给英语教师配备良好的硬件设施，确保教师能够正常制作课件和开展教学；而软件方面就需要教师参与培训或自我学习，掌握制作英语教学课件的能力与技巧。另外，中专英语教师在制作教学课件时，还需要根据具体的英语教材与教学目标，合理筛选教学内容，制作的教学课件要有针对性，有一定的价值与意义，不能盲目地选材。同时，还要考虑到学生的接受能力与认知水平，给学生留下独立思考的时间，构建具有实践意义与针对性的教学流程，使信息技术与中专英语教学有机结合。

　　三、总结

　　在中专英语教学中，信息技术已经广泛应用，并且通过整合信息技术与英语教学，能够完善和创新教学方法，对提升教学效果具有重要意义。因此，中专英语教师在具体的教学实践中，要科学合理运用信息技术，开展多媒体教学，帮助学生学习和掌握英语知识。

　　作者：徐扬帆

　　第2篇：文化导入”法在中专英语教学中的应用研究

　　前言

　　语言与文化之间存在着密切联系，基于文化的语言学习效果更强。由此，在中专英语教学中，教师有必要积极应用文化导入法，使英语学科与异域文化内涵相联系，以达到增强中专英语教学成效的目的。然而，传统中专英语教学中，存在许多问题，降低英语教学效果。但在文化导入法应用以后，中专英语教师可以有效引入英美文化，既丰富英语课堂教学内容，激发学生学习兴趣，又能开阔学生眼界，提高学生英语认知水平。可见，研究文化导入法应用问题尤为重要。

　　一、中专英语教学中的问题

　　纵观我国中专英语教学实践经验，许多学生获得英语等级证书，但在口语交际方面仍然存在着诸多不足之处，导致“哑巴英语”问题相对较为突出。造成该问题的原因主要有两方面：首先，我国中专英语教学活动中，英语知识内容与语言环境相脱节，未能有效渗透西方文化，降低学生对知识内容的理解力；其次，教师教学中，采用传统教学方式。由于长期以来，中专英语教学中，教师注重培养学生的听说读写能力，忽视语言综合运用和交际能力，在一定程度上阻碍中专英语教学的发展进程。

　　二、文化导入法应用于中专英语教学中的重要性

　　在中专英语教学中，将文化导入法有效应用于其中，具有重要性。首先，中西方文化之间的差异性较大。我国学生受东方思想文化的影响，其思维方式与西方人有不同，而在英语教学中，加强西方文化的引入，能够引导学生更好区分中西方文化。其次，文化导入法应用于中专英语教学中，可以充分发挥其积极作用，一是丰富教学内容和激发学生学习兴趣，有助于促进学生深入学习英语；二是学生在了解西方文化的基础上学习英语，其阅读理解能力得以提高；三是为学生未来跨文化交际奠定良好条件。

　　三、文化导入法在中专英语教学中的应用实践

　　1.基于讲解的应用。文化导入法应用于中专英语教学中，教师可以对西方文化进行讲解。长期以来，学生受汉语文化的影响，对英语有着错误的理解认识。所以，教师可以针对学生易混淆的部分，进行差异性讲解，逐渐引导学生走出误区。例如：在相识的两人偶遇相互问候时，中国人通常说：“你多大年纪”、“你去哪”等；而对于西方人而言，此类话题属于个人隐私，询问是十分不礼貌的行为，而双方的话题经常以天气等为主题，即：“今天的天气很好/很糟糕”等。通过对西方文化的讲解，能够为学生未来跨文化交流加以正确引导。

　　2.基于讨论与分析的应用。中专英语教学中，可以通过讨论与分析的方式而引入西方文化。首先，通过开展小组讨论活动，促进文化导入法在中专英语教学中的应用。一方面，教师将班级学生分成若干小组，并选定小组长，对组员进行西方文化资料搜集、整理、发言等分工；另一方面，教师针对小组讨论情况，做出正确评价，以激发小组讨论学习的热情。其次，教师指导学生对中西方文化做进一步分析，通过对比，学生可以了解中西方文化差异，对其跨文化交际交流发挥着重要作用。例如，中国人在问“你吃饭了吗”，是打招呼的方式，也是关心的问候，而西方人讨论该话题时，则代表询问人员“请对方吃饭”。

　　3.基于情境创设的应用。从情境创设角度对文化导入法的应用，有助于增强学生对英语内容的理解。通常，中专学生学习英语时，对母语和英语之间的语言障碍较大，通过巧设情境，能够将学生置身于英语文化氛围下的情境中，对英语知识内容有着更为深刻的感知。首先，教师针对英语教学内容，在班级体中营造与之相匹配的主题氛围；其次，鼓励学生进行角色扮演，利用英语对教学内容进行表述，使学生获得身临其境之感。在此过程中，学生不仅能够置身于西方文化情境中，而且可以感受英语语言文化气息，对调动学生学习兴趣和增强英语教学效果发挥着重要作用。

　　4.基于课后补充的应用。中专英语教学中，文化导入法可以在课后补充环节中对其进行应用。由于课堂教学时间有限，因而教师必须合理把握西方文化导入时间。然而，通常情况下，教师把握时间，西方文化引入较少，不能满足激发学生兴趣所需；如利用过多时间引入西方文化，则课堂教学时间减少。对此，教师可以充分利用课余时间而加强文化导入。首先，鼓励学生利用课余时间阅读英语书籍、听英语广播等，有助于增强学生的英语听力、阅读能力；其次，组织学生观看英文电影，给予学生以全新的视听感受，可增强西方文化导入的效果。

　　结论：在中专英语教学过程中，对培养和提升学生交际能力有着更高的要求。通过将文化导入法引入中专英语教学中，学生不仅对课本知识内容加以掌握，还可以进一步了解西方文化，对提高学生英语交际能力和推动中专英语教学进程发挥着重要作用。现阶段，文化导入法在中专英语教学中的应用策略主要有讲解、讨论与分析、情境创设、课后补充，能够使中专学生在深入理解西方文化的基础上，更好学习英语课程。

　　作者：曾靖兰

　　第3篇：反思性教学理念对中专英语教学的重大意义

　　“吾日三省吾身”，人无论在生活中还是在工作中，都需要不断的反思。那么反思在教育上的应用便形成了反思性教学。教师在教学过程中，不断的反思自己的教学工作，无论对学生还是教育本身都是一件幸事。我们一定要看到反思性教学在实际应用中的深度，有些教师虽然对教学工作不断的反思，但却仅仅流于表面，反思的仅是教学方法和技巧，这种反思性教学不但取得不了良好的教学效果，甚至有可能在方法技巧上的误判，导致更加严重的教学后果。

　　作为真正意义上的反思教学，我们不是仅仅局限于教学方法技巧等表层的东西，要深度挖掘反思性教学，深刻反思自己的教学过程、教学理念，充分反思自己的价值观念和目标计划。只有这样才能做到真正的反思性教学，从根本上发现教学问题，提升教学质量，促进教育事业的长远发展。

　　将反思性教学应用于中专英语教学，是当前教学发展的必然要求，对中专英语教学有着重大的指导意义，有利于中专英语教学的多个方面的发展。

　　1.突显中专英语的实际应用性，需要反思中专英语的教学课程情况

　　我国经过十多年的大学扩招，导致大学生数量激增，中专学校毕业生在社会上的竞争力急剧下降，学生的基础也参差不齐。对于中专毕业生英语的实际应用并不广泛，所以导致很多学生对学习英语缺乏兴趣。我们现在的中专英语教师还依然按照传统的教学方式在进行，将英语知识强行的灌输给学生，保证考试的分数，对实际应用教学并不十分重视。例如最近几年出现的大学英语级别考试出现的作弊情况，这就是最好的体现，学生对英语的重视仅仅存在于分数的高低上。作为中专英语教师应该反思中专英语的实用性教学，改革教学课程内容。

　　反思中专英语教学的目的性。随着社会经济的发展，市场竞争越来越激烈，这不光是企业之间的竞争，更是人与人之间的竞争，对一项技能就多一分竞争力。中专英语教学要适应社会的需求，为社会输送具有实际操作能力的人才。学校根据对社会、企业和市场的充分调研，研究社会真正需要什么样的英语人才，按照市场的要求对学生进行英语教学培养，根据学生专业的需要进行英语知识的传授，让中专学生的英语更好地为自己的今后工作事业提供支持。

　　中专英语教学课程内容需要进行反思。按照现有额教学大纲和国家统一的英语教材教学，虽然没有什么实质性的错误，但是由于国家统一规定比较固定，缺乏实际应用能力，与学生的工作和生活关系并不密切，所以导致学生对中专英语的学习兴趣不浓厚。经过多年的反思性教学，中专英语教材应该加强对和学生生活与工作相关知识的内容的添加，让学生学习英语知识后能切实在实际应用中得到施展，这样可以充分调动学生对英语学习的积极性。

　　2.提高学生综合素质需要对中专英语教与学效果进行双向反思

　　由于现在中专学生的英语基础比较差，对英语学习也缺乏兴趣，英语考试的成绩也受到严重影响，这些也影响英语教师的教学热情，从而导致了教师与学生在英语学习过程中的沟通不畅，缺乏有效地交流。学生在英语课堂上不认真听讲，教师的教学情绪受到影响，这样的教学效果需要中专英语教师进行深刻的反思。

　　中专英语教学效果差是多种因素影响所致，但这其中的主要原因还是教学，我们的教师作为教学的主体，有着不可推卸的责任。中专学生不愿意学习英语我们不应该去指责他们，原因是假如中专学生不愿意学习英语，那不是他们的错，而是中专英语教师的错误。中专英语教师也许不知道怎样指导学生学习英语知识，或者有些教师根本没有朝着这个方向去做。所以我们作为中专英语教师应该反思如何引导学生学习英语，提高学习英语的兴趣，使得他们适应社会的发展需要，在学习过程中得到进步。

　　态度影响着中专英语教学的效果。由于我国基础英语教学水平比较低，导致学生从小就没养成一个良好的学习英语的习惯，没有一个端正的学习英语的态度，上课不认真听讲，不愿意与教师交流，根本没有学习英语的意愿，这些都是非智力因素，但却严重影响了学生的英语学习成绩，导致学生学习信心下降，不利于学生的多面发展。所以，经过有效的反思，作为中专英语老师应该积极主动的改善与学生的关系，调动学生学习英语的积极性，从生活、学习等多个方面与学生建立感情联系，不断为学生增强学习的信心，有效剔除这些非智力因素对学生学习英语的负面影响。

　　3.中专英语教学的发展需要对整过教学过程进行反思

　　教师教学水平的提高就是一个对教学经验不断反思积累的过程。假如作为一个中专英语教师仅仅满足于不断积累教学经验，而不对这些经验进行分析反思，进而加以调整修改，那么这个教师的教学水平依然停留在最初级阶段。

　　教师进行反思性教学就是不断的对自身教学过程的总结和改正，教师自身也要不断的学习如何教学，总结自己和他人经验，进行研究反思，得出适合自己、适合学生、适合社会发展的教学模式，并在教学过程中，不断的对自己的教学模式进行反思，形成一个动态的教学过程。

　　教师对教学经验的反思要从整个教学过程开始。以最开始的备课为例，中专英语教师备课不仅仅对英语知识进行备课，还要对学生进行备课，即对每个学生的特点进行研究分析，有针对性的教学，调动每个学生的英语学习积极性，通过对学生的研究有有效地解决学生学习中的问题，并发挥学生学习中优良的一面。教师在进行教学的过程中除了需要注重知识的传授外，更加要注意学生综合素质，即道德文化、生活情商等各方面的培养和教学。除了根据成绩来考核学生外，还要通过实践教学提高学生的应用能力，为社会培养综合性的实用人才。

　　总而言之，反思性教学对中专英语教学有着非常重大的意义。我们的教育主管部门要切实通过政策引导反思性教学在中专英语教学中的推广，对教师进行培训，形成科学的反思性教学观念，促进中专英语教学的长远发展。

　　作者：张红霞

　　第4篇：多元智力理论对中专英语教学的启示研究

　　中专院校作为职业性较强的教育学校，在教学的过程中不仅要全面准确的向学生传授专业知识，还应注重培养学生的创新、实践能力，使学生能够灵活应用所学技能，满足社会发展需求，这不仅需要具体实践作支持，还需要相应的教学理论做支撑，而由霍华德·加德纳提出的多元智力理论与中专院校的教育目标高度一致，可以被中专教育所借鉴。

　　一、多元智力理论

　　多元智力理论由美国著名教育学专家霍华德·加德纳在20世纪中后期提出，受到广泛关注，其将智力赋予了多元性、文化性、差异性和实践性等特点，认为智力由相互平等且保持独立的八种智力组成，即以言语为表现的语言智力；以音乐为表现的节奏智力；以逻辑为表现的数理智力；以视觉为表现的空间智力；以身体为表现的运动智力以及内在的自我反省智力、人际交往智力和自然观察智力，由于社会文化和教育的差异导致不同个体的多元智力发展不均衡，所以环境和教育对多元智力的发展具有直接的影响，多元智力理论对个体智力有了新的定位，其不仅要求有解决问题的智力还需要有创造社会发展所依赖的有效产品的能力，强调个体的实践、创新能力应该被予以重视，另外，多元智力理论在承认个体差异的同时强调了尊重个体差异的重要性，对教育领域中因材施教及根据学生个体情况全面评价改革具有重要意义。

　　二、多元智力理论对中专英语教学的启示

　　1.对学生自省智力培养是中专英语教学的基础。自省智力即能够正确构建自我知觉的能力，其不仅可以对自己的知识计划形成体系，而且对人生的规划也能够与实际紧密结合，拥有完善的自省智力不仅可以对个体的内心世界进行深度剖析，主动调整心理状态，并能够对个人的行为进行有目的的协调，从而促进个人发展，但大部分中专学生的自省智力相对薄弱，从而导致其容易产生厌学情绪，不能对个人的学习和人生树立正确的规划方向“中专生就是学习不好的学生”的错误思想使其在行动上抵触课堂、抵触教师，所以英语教师应从自省智力角度解决学生抵触英语学习的问题。首先英语教师应结合学生的实际学习能力为学生制定合理的学习目标，并利用相应的激励方法引导学生主动学习，学生在实现逐个学习目标的过程中会对英语课堂和自己产生全新的认识，并在无形中培养学生的学习兴趣；其次，英语教师应有目的的促成学生全面反思，学生对自己的学习变化感知具有滞后性，所以教师应创造机会推动学生反思，例如督促学生记日记、周记等，使学生对个体的变化有全面的认识，并主动接受变化；最后英语教师应为学生提供学习方法交流的机会，学生掌握学习方法促成英语成绩的提升，才能具有持久学习英语的动力，也是自省智力深化的有效途径。

　　2.合理调动学生的多元智力是中专英语教学的关键。多元智力理论强调学生拥有多种智力，而且每种智力的发展水平不均衡，所以英语课堂应该根据学生不同智力的学习倾向调整课堂的授课方式和手段，从不同的角度培养中专学生的学习兴趣，例如从学生的空间智力角度，可以在班级设置有特色的英语作品展示区，既可以为学生营造出英语专项的视觉环境，也可以使中专学生的表现欲望得到满足，或在英语课堂上积极引进视频、图像等影视资料，使学生对英语文化有更加直观的感受；从学生的人际关系智力角度，教师可以将分组讨论教学法引进课堂，这样不仅可以弥补中专学生自控能力差的缺点，而且可以使学生在交流的过程中掌握英语知识并发现自我价值，有利于调动学生参与课堂积极性等，多元智力理论为教师的教学方法创新提供了方向。

　　3.中专英语教学应注重学生创造能力的培养并提供特殊才能展示的空间。多元智力理论强调解决实际问题的能力也是创造能力的表现，学生的智力特点和表现并不一致，在教育的过程中应充分尊重学生的优势智力领域，并创造途径对其进行深度挖掘，所以英语教师在课堂上应结合教育内容有目的的为学生设计问题，并再设计的过程中充分考虑学生的优势智力领域，使其优势在英语授课过程中得到最大化发展，并有目的的引导学生的优势领域带动弱势智力领域发展，培养创造能力和提供特殊才艺展示空间也是调动学生学习兴趣的有效途径，但在实际教学中应结合实际情况，不能过于形式化。

　　三、多元智力理论在中专英语教学中的应用

　　以某中专学习“Usingdajectivestodescribepeopleandthings”课程为例，其教学重点是使学生灵活应用tall、young、old等形容词，并能够将形容词与对象的外部特征正确对应，例如身高要用tall而不用high等，在课程正式开始前教师带领学生一同跳不足3分钟的自编舞蹈，使学生集中注意力并锻炼学生的运动智力和节奏智力，在师生问好后，教师演示了各种动作让学生猜，例如run（跑步）、lough（大笑）等，使学生在复习学过单词的同时，空间智力及数理智力得到锻炼；然后教师利用教学设备展示了多组图片，例如白色和黑色的小狗；高个子和矮个子的男孩等，引导学生通过观察进行描述，使学生在练习应用形容词的同时空间智力与语言智力得到培养；最后教师以“我眼中的他”为题，让学生对周边的同学进行描述，学生在描述的过程中不仅学会灵活应用形容词，而且通过对同学的总结，自然观察智力和人际交往智力得到了培养。

　　通过上述课堂教学过程及教师有目的的教学设计的作用可以看出，多元智力理论首先明确了中专英语教学的总体教学目标，不再单纯的以传授英语专业知识或培养学生的语言能力为目标，而是将多元智力培养作为教学目的，并在教育方法上以此为核心进行创新，这与素质教育的大方向高度一致；其次，为英语教学创造了符合学科特点的教学环境，英语属于一种语言学科，不仅要求学生储备大量的英语词汇，还要求学生能够将自己的想法准确的表达，而多元智力理论强调实践和创新的作用，所以教师在进行课堂设计的过程中会有目的的增加学生语言练习的机会，创造良好的语言环境；再次，使英语课堂从多元的角度满足不同层次学生的需求，视觉上的图像、人际关系上的交流等各角度的兴趣在英语课堂上都可以调动；然后，多元智力理论将教师与学生的关系变得更加和谐，教师将学习的主体地位还给学生，使教师成为学生学习的“帮手”，平等的地位拉近了师生的距离；最后，多元智力理论在中专英语课堂上的应用，使教师可以对学生有更加全面的认识，深度挖掘学生的潜能，对其进行综合评价，这对于学生的未来发展具有不可忽视的作用。

　　通过上述分析可以发现，多元智力理论对中专英语教学改革具有重大的推动作用，其不仅有利于教师形成积极乐观的学生观，而且还对因材施教、多元教育评价等赋予了更加丰富的内涵，中专英语教学从多元智力理论中得到启示，尊重学生的个体差异，使课堂教学更加全面的满足学生的英语学习欲望和社会对中专学生的能力要求，使学生的创新能力和实践能力在英语教学中得到培养和锻炼，所以中专院校的其他学科也可以结合学科特点尝试多元智力方向。

　　作者：徐玉凤

　　第5篇：探析反思性教学对中专英语教学的积极影响

　　反思性教学就是指教师在教学过程中，不断对自身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善自身的教学活动。本文主要探讨反思性教学对中专英语教学的积极意义

　　一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性

　　目前大部分中专院校受到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生本身对学习的积极性不高，英语基础较弱，甚至有部分学生对英语学习完全采取无所谓的态度。而大部分中专英语教师，仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容是否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中“学生不愿学、教师难以教”的现状。

　　通过反思性教学，教师能够加深对中专英语教学重要性的认识——学生除为自身的终身学习进行英语学习外，还需要为未来步入社会早做准备。为了使中专英语教学突出实用性，可以委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为依据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，从而有效提高学生英语学习的积极性。

　　二、反思性教学能够提高学生的综合素质

　　中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，甚至因为不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，从而导致教师与学生之间发生争执，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。教师需要贯彻“以学生为主”的原则，并有效发挥教师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。

　　一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或老师提问，课前课后没有预习和复习的习惯，不善于与教师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成绩不理想。教师要加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系。教师要提高教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的信心，使学生正确看待英语学习。

　　三、反思性教学有助于提高教师的教学质量

　　教育学家曾经指出，没有对教学经验反思的总结是狭隘的教学总结，只能形成浅显的教学经验。教师仅仅只满足于教学经验的获取而没有对其进行反思，则其发展会受到较大的限制。若一位教师有20余年的教学经验，也可能将1年的教学工作重复了20余次；但只有对教学工作以及经验进行反思，才能从中获益；否则只是进行机械的动作重复，不可能得到有效发展。

　　反思性教学是通过对自身教学行为的总结、分析、研究，从而不断地完善自身教学理念、教学方法等，通过将反思与终身学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使教师向学者型教师转变。因此，教师需要在教学各阶段转变教学方法。在教学过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，除重视理论知识的教学，还要重视人文教育以及情感教学，重视学生个体之间的差异；在强调英语成绩的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。

　　反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我国教育界受到了广泛关注。中专英语教师要在反思性教学中不断完善自身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学模式，提高中专英语教学效率，促进学生综合素质提高。

　　作者：陈冰

　　第6篇：多媒体在职业中专英语教学中的应用

　　在职业中专英语教学中，利用多媒体教学技术具有非常重要的作用。在职业中专的英语教学中，多媒体技术的运用范围可以体现在英语教学中的各个环节。

　　一、通过利用多媒体中图像并茂的优势来提升学生的兴趣

　　在职业中专英语教学中，由于学校的性质，学生过分专注于实践技能的学习，往往忽略了文化课的学习，这就导致很多学生对英语学习不感兴趣。在英语教学开展前，不少学生的课堂注意力难以集中，对英语学习的积极性不高等。教师如果采用传统的教师模式，通过阅读课文或者抽背单词的方式来进行新课的导入，效果不好。利用多媒体教学技术，教师可以充分利用多媒体中的图像并茂的优势，将新课程的导入通过一段英语视频、或者是一段影视剧的片段来进行课程导入，学生的课堂注意力能够快速集中。当然英语视频或者影像资料要尽可能地贴近学生的生活，这样能够让学生从自身的角度来感知英语学习的重要性。如在“问路”环节的讲解中，教师可以播放一段“北京人在纽约”的影视资料，选取一些基本的关于问路的对话。在学生观看结束后，教师可以引导学生进行假设，假如你一个人在纽约打工，突然想去上厕所，可附近又找不到厕所，你怎么通过问路的方式来向美国人求救。“Hello，whereisthetoliet？”通过多媒体的导入，既能够激发学生对于英语学习的兴趣，充分调动学生的积极性和注意力，同时也能够有效地促使学生形成良好的英语认知，督促他们认识到英语学习的重要性，并积极地参与进英语学习中来。

　　二、通过多媒体教学方式来有效地突出英语中的重点或难点

　　在职业中专英语教学中，有效地把握重点或难点，才能在教学中有的放矢，才能促使职业中专的学生在学习的过程中能够更加具有针对性。在职业中专的英语教学中，听说读写能力是教学重点，也是学习的重点。因此，完全可以将多媒体教学技术运用到这些重点或难点的内容上来，从而有效地提升职业中专英语的教学效率和学习效率。

　　1.通过多媒体技术来提升学生的英语词汇量。在职业中专的英语学习中，对于广大学生而言，丰富的词汇量是学习的重点，也是学习的难点。学生按照传统的背诵记忆方法进行单词的熟记，不仅效率低，对单词的理解也不深入，更遑论英语单词的运用了。通过借助于多媒体教学技术，能够有效地提升学生的单词学习效率。利用多媒体技术进行单词的学习时，教师可以将单词与读音通过PPT的形式来展现，在多媒体中安装一定的语音软件，可以实现标准化的朗读。教师在利用这些软件进行单词的教学时，可以有效规避教师口音对于学生口语的影响，帮助学生养成良好的口语表达能力。同时在讲解新的单词时，传统的教学方式往往注重学生在理解单词的意义，结合单词的读音的基础上，反复地进行背诵，以积累学生的词汇量。这种单词教学法效率极其低下。利用多媒体教学技术，将简单的单词演变为丰富的图像，图文并茂地让学生了解单词的具体含义，有助于将静态学习变为动态学习，既提升了学生的学习积极性，也帮助学生强化了单词的理解，并在一定程度上还会有助于提升学生的单词运用能力。

　　2.通过多媒体技术来提升学生的口语表达能力。在职业中专的英语学习中，学生的口语表达能力是英语教学实用性的充分体现。由于职业中专的教学环境限制，学生在英语课堂之外，鲜有时间和精力来进行口语训练。因此，充分提升职业中专英语课堂的教学效率就显得十分关键。在英语教学中，利用多媒体教学技术，能够有效地提升学生的英语表达能力。教师通过利用多媒体来播放相关的口语视频，学生在观看完毕后，教师可以及时地要求学生进行“角色扮演”，由不同的学生来扮演影片中的不同人物，学生可以讨论自行来决定内容，也可以按照影片中的内容来进行口语训练。同时，教师还可以要求学生来进行配音，在一段影片播放完毕后，教师可以将原有视频的音量关闭，由学生来进行配音，并通过配音比赛来提升口语教学的乐趣。如在教师可以播放一段“速度与激情6”的视频，敌对两方在赛车后的一段对话，播放完毕后，教师将原音关闭，鼓励学生进行角色扮演或者自我配音。通过这样的方式来有效地提升职业中专英语课堂的互动性，同时还能够有效地激发学生积极地参与到英语口语的表达中来。

　　三、总结

　　在职业中专英语教学中，传统教学模式凸显了很多弊端，利用多媒体教学技术，能够有效地提升教学质量，能够激发学生的英语学习乐趣。在职业中专英语教学中，多媒体教学技术可以较好地运用到课程导入环节、听说读写及口语表达能教学中。

　　作者：田伟娜

　　第7篇：思维导图在职业中专英语教学中的应用

　　近年来，随着现代信息技术的高速发展，思维导图在教学中越来越具有应用价值，它为职业中专英语教学的方法改革带来了新的飞跃与转变。我国在课程标准中明确强调职业中专英语教学必须采用有效的教学工具，激发与培养高中学生的英语学习兴趣，使职业学校的学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，以此来形成一定的综合语言能力。目前，随着英语在我国对外开放中重要性的不断提高，职业中专英语教学中将学生词汇量的扩大、信息量的扩大、知识面的拓宽等作为主要的教学改革方向。英语单词量也由过去的3000个增加为5000个。在实际教学中，主要存在着语法知识难以识记、理解，阅读的篇章信息量大、句型不好判断、文章的整体框架结构不容易把握等问题。写作逐渐呈现出结构的复杂化、题材的多样化等特点，这些都对职业中专英语教学与学生的学习提出了新的挑战。

　　思维导图作为一种可视化的知识表征工具，将一种放射性的思考实现了具体化的思维方式与方法。在英语教学中，用可视化的思维导图将英语的知识点进行有效的组织与整理，从而为教师的教学与学生的学习形成一个完整的知识体系结构，这对学生更加直观的提供丰富的英语语境、促进学生的学习，帮助学生更好地背诵与记忆单词，掌握语法、把握文章的写作脉络等提供了有力的帮助。本文将通过思维导图在高中英语单词教学、语法教学、阅读教学的引入来研究其在高中英语教学中的应用，并努力探索思维导图对职业中专英语教学中深远影响。

　　一、思维导图在职业中专英语词汇教学中的应用

　　在职业中专英语教学中，词汇教学是一个难点内容。很多学生的英语单词在记忆方面存在困难，不能很好的掌握科学的单词记忆方法。而英语单词的学习情况直接决定着学生的阅读与写作能力，学生所掌握的词汇量越大，在阅读中遇到的阅读障碍就越小，而在写作中也会出现很多能够获得高分的亮点词句。对于单词的思维导图的教学设计，首先，教师可以引导学生将具有相同前缀的单词画出相应的思维导图，对那些已经学过的单词入手，作为新旧单词之间的交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。第二，课后，学生根据课堂上教师给出的思维导图进行适当的补充与完善，从而进一步加深对所学新单词的记忆、认识、理解、正确运用。多年的教学实践经验表明，小组合作是一项十分有效的学习方式。第三，完成对思维导图的绘制后，教师可以通过教师评价、学生自评、小组互评的方式来对各小组的完成情况进行评价，以此来提高学生对思维导图的使用积极性与学习英语单词的信息。

　　二、思维导图在高中英语语法中的应用

　　职业学校的学生对于英语语法的学习还存在一定的障碍，如果一个学生的英语语法掌握的较好，那么他就不会对阅读中出现的各种难句、长句产生畏惧情绪，更会对写作中的时态、句型产生畏难情绪。教师可以先将学生已经掌握的两种时态和新学的时态的结构书写、总结在黑板上，在认真观察这些时态的基本构成后找到中心点，用方框表示出动词的不同时态，并用分支表示出每种时态的标志、结构、例句等。在学生的努力与教师的有效指导下，共同完成对语法思维导图的绘制。同样，教师仍然可以采取思维小组合作的形式来提高学生对思维导图的理解与使用频率。课后，学生在根据自己绘制的思维导图进行补充、修改、扩展，通过对比二者之间的差别来加深对新讲授语法知识的理解与运用。这一看似简单的过程，其实蕴含着丰富的内涵。学生在教师的引导与帮助下通过对思维导图的绘制在头脑中建立起了系统的知识网络，有助于学生对各种时态的深刻理解与掌握，并且不容易混淆。

　　总之，将思维导图工具引入到职业中专英语教学中，不仅使学生容易记忆教师的讲课内容，而且可以帮助教师对所讲授的内容从整体上做出把握，使得教师、学生的思维更加清晰，学生亦能够通过对自己思维导图的绘制轻松地完成教学内容。同时，教师在通过对学生设计的思维导图过程的观察，进一步了解学生的学习状况与其内心的思维活动，及时为学生的不良学习习惯做出纠正。我们坚信，只要我们认真探索、锐意教改就一定能够创造出更多的、有价值的、有益于职业中专英语教学的切入点，全面提高职业中专英语教学的效果，使我国的英语教学迈上一个新的台阶。

　　作者：苏书

　　第8篇：文化导入法在中专英语教学中的引入

　　语言既是文化的表达符合，又是文化的一部分。语言的学习需要融入语言的民族文化背景，掌握语言文化背后的民族思维特点、风俗习惯等，否则就不可能真正领会语言的韵味，掌握语言的知识。然而在我国的实际教学中，英语教学只注重语言形式及词汇、语法等内容的教学，忽略了背景文化知识的渗透，这种情形在中专的英语教学中表现得更为突出。

　　1、“文化导入法”对中专英语学习的重要作用

　　1.1、提高学生英语学习的兴趣

　　我国英语教学普遍看重对语言知识的讲解，而文化教学始终没有得到相应的重视。中专英语教学更是由于学生英语基本知识水平相对较低，对单词、语法结构等语言知识掌握不够，因更是将语言知识作为课堂教学的重点，在很大程度上被忽略掉了语言的文化教学。这样做的弊端是英语教学内容单一、枯燥，缺乏知识元素的丰富性和系统性，导致学生逐渐失去英语学习的兴趣。通过加强对文化知识的重视，并将其导入英语教学方法中，用文化的引用来传递语言知识，可以扩大学生的知识范围，在拓展学生的英语文化背景及知识视野的同时，创制了一个英语教学的背景情境，提高了学生对语言本身的学习兴趣，和英语课堂教学的效果。

　　1.2、提高学生的英语学习能力和应用能力

　　外国语言学习最主要的目的之一，是为了能够进行跨文化的交际活动。因此，语言教学和文化教学不可分离，必须在学生刚接触语言时就结合在一起。但多年来，我国英语课堂教学一直沿袭着传统的固定教学模式：语言教学脱离实际语境，把语言结构形式与文化内容相割裂的结构教学法，不但导致学生学习效率低下且课堂教学十分枯燥、乏味。学生因为根本不了解英文的思维方式，写的英文作文也是汉语的思维模式，并且在进行跨文化的交际过程中，经常出现语言不得体或用词与语境不符等情况，这些造成学生实际英语能力低下的原因与语言的文化知识缺失有直接的关系。因而，在英语教学中，进行有目的地文化背景知识讲解，引导学生对这种文化的认知和理解，并在此基础上比较英汉思维的差异，来实现语言教学中结构形式与文化内容的统一，使学生能更为全面何准确地掌握英语，从而提高学生的英语学习能力和实际运用能力。

　　2、英语教学中文化导入的具体方法

　　2.1、情境设计导入法

　　有效的教学情境设计和课前导入，能激发学生的兴趣和提高课堂注意力，教师应重视创设一个生动的英文教学情境和浓厚氛围的语言环境，以打破传统教学平淡无奇的课堂教学氛围。在授课前及过程中，教师可以为学生播放与节日、风俗等有关的抒情优美的英文歌曲，当学生沉浸在优美的旋律中时抓住机会自然而然引入文化知识教学环节，使用发散式思维及关联法进行相关的语言知识教学。

　　2.2、对比分析导入法

　　通过对比进行鉴别，是外国语言教学中的一个极为重要的手段。对比可说是让学生发现母语与所学语言的结构及内涵上种种异同的最好方法。通过对比，能很容易地区分开中西方风俗文化上的差异，从而在进行跨文化交流时产生一种文化上的敏感性。譬如，中国人第一次见面时并不介意询问婚姻、职业等私人的问题，甚至用这样的话题以表示关心，而大多数的西方国家民族则视这种私人问题为个人隐私，是不适合用于交际话题的。因而，我们只有让学生充分了解中、西文化习惯的这些差异才能发展和延续友好、畅通的跨文化交流活动。

　　2.3、词汇导入法

　　中、西方文化在思维特征及政治观点上存在巨大的差异，这在英语中的许多内涵丰富的词汇上可以体现出来，这些词汇的社会涵义及使用规则很大程度上是由其内在的文化因素来决定的。教师在带领学生进行单词的学习时一定要注意这些文化内涵的讲授，这样有利于学生深入记忆，并懂得如何去理解和使用。

　　2.4、多媒体视听导入法

　　随着科技的进步和我国经济水平的飞速发展，多媒体设备在当今的教学中也已基本普及，英语教师可以在课堂上充分利用好多媒体设备，播放能够展示西方文化风俗、社会风貌及展现东、西方思维差异的对话等来进行英语教学。这种视频、声音等信息可以在短时间内对学生的心理和感官产生强烈的刺激，教师在利用多媒体教学要注意与教学内容的关联性，从而使学生在轻松、活跃的氛围中及时掌握需要掌握的知识点，提高课堂利用率，产生良好的学习效果。

　　3、结语

　　文化导入法在中专英语教学中，不仅有助于培养和提高学生对语言学习的兴趣，提高学习效率，使学生的阅读理解能力及学习效果得到显著的提高；而且能促进他们的语言应用能力提高，使他们对所学语言能更为有效地应用，从而全面提高学生的综合素质和学习能力。

　　作者：张焕全