思考新时期的技校生素质教育

在知识经济已初见端倪的当今世界，国力竞争日趋激烈。中等教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的数量和质量。知识和人才、民族素质和创造能力越来越成为一个国家综合国力的重要标志，成为推动和制约经济增长和社会发展的关键因素。

全面推进素质教育，大力提高技校生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，使学生在德、智、体、美等几方面全面发展，既是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是高等院校人才培养的一项紧迫任务。

　　一、技校生素质教育道德价值观念及态度

　　1.技校生的道德价值观念

　　在市场经济崇尚个性发展大潮的影响下，当代技校生道德价值观与以前所倡导的已大有不同。比如在处理“个人利益与集体利益的矛盾”时，一部分技校生认为应当是“以集体利益为主，兼顾个人利益”，而不应该是“个人利益无条件服从集体利益”;在对待“奉献与索取”的关系这一问题上，有相当一部分技校生认为“只讲奉献，不求索取”的观念已与时代不符，应根据实际情况“多奉献多索取，少奉献少索取，不奉献不索取”。这些现象表明，一方面，当代技校生的个性已相当鲜明，与过去那种千篇一律的思维方式大不相同，有了创新意识;但另一方面，也说明技校生中“极端个人主义”的消极思想也有所抬头，对事业献身精神和对集体奉献精神有所减弱。

　　2.技校生的就业观念

　　①与过去几年相比较，技校生对所从事工作的喜爱程度已不十分重视，放在第一位的是职业收入的高低;②普遍对从事第二职业表示支持和赞同。③承认在择业中会有一定风险，但对在以后工作中是否能克服困难、经受住考验没有把握。

　　3.技校生的生活价值观念

　　①多数技校生认为应持“工作为主，兼顾生活享受”的态度，少数认为“人活着就是为了享乐”。②对一些专业性很强的文化艺术，比如话剧、歌剧等并不欣赏，认为很不现实。③八、九十年代的偶像崇拜热潮已逐渐降温，个性化意识逐渐增强。④受社会上所谓“实惠”观念和“个人功利”因素的影响，价值评判尺度渐渐向“功利化”偏移。

　　4.技校生对国家现行政策的态度

　　据调查，在我国实行改革开放这一基本国策以来，技校生对国家的改革开放政策和经济发展现状表示肯定，但对国家为提高全民素质而实施的“招生并轨”政策以及“扩大招生”战略方针所带来的就业难问题深感困惑。一些学生认为，既然国家已不再包揽毕业生的工作分配，而且企业单位也都在精简人员，为什么还要扩大招生?这不是更增加了就业难度吗?北京零点调查公司曾于1998年就当代青年的人生观、价值观、世界观进行了一次抽样调查，其中一项调查内容是：如果国家不包分配，技校生自主择业时的信心如何，结果只有9.4%的人很有信心，有28.2%的人比较有信心，有52.9%的人心中没底，有9.5%的人几乎完全没有信心。这说明技校生还没有完全适应双向选择的人才就业市场，心理素质和专业能力仍需进一步加强，还要有一段较长的适应期。

　　二、技校生素质教育是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育

　　素质教育，从根本上讲，是在人的固有的“感觉器官”和“神经系统”的“生理条件”的基础上，开发和促进人的“心理发展”，并赋予人的“心理内容”和提升人的“发展水平”的工作与活动。所以“素质教育”不是一般的知识教育、技能教育、操作教育，而是一种具有开发性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整体发展水准教育，归根结底，是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。在现阶段，可以说是培养“四有”公民的教育。

　　三、技校生素质教育人才需求标准还有一定差距

　　社会主义市场经济体制的逐步建立和现行教育制度之间的矛盾随着社会经济的发展进一步显露，高校教育观念与知识经济时代的人才需求标准还有一定差距，这都影响着技校生的人生观、价值观、世界观的形成，对技校生的自身发展有一定的限制。具体分析，有以下几个方面的原因：

　　1.我国原有的教育体制制约着素质教育的实施

　　技校生即将面对的是需要有创新意识，一定专业技能高素质人才的知识经济社会，而传统的教育体制要求技校生首先要通过各种考核，这就使得他们必须先去应付考试，无形之中，产生了一部分高分低能的“优秀”人才。但步入社会之后，却连一些最基本的问题也解决不了，不论是对用人单位，还是技校生本身，都是一个不小的打击，使技校生对学校的教育或多或少的产生了怀疑，挫伤了学习的积极性和主动性。

　　2.市场经济的一些消极因素对素质教育产生了负面影响

　　①国家实行招生并轨政策后，由于客观上的原因，人才就业市场还不十分完善，一小部分人趁着过渡时期政策的不完善，拉关系、走后门，为自己的子女找工作，有些技校生看到这些现象，觉得没有希望，失去提高自己各方面能力的信心。②市场经济提倡个性化发展，使得技校生的个人主义观念有所抬头，影响了他们对客观事物的判断。③社会经济快速发展以后，家庭、学校以及技校生经常接触的环境也都发生了很大变化，由于技校生本身条件的制约，对外来物质利诱的抵抗力是有限的，在潜移默化中价值观念也会发生变化。

　　3.技校生对素质教育的内涵还不完全清楚，缺乏参与意识

　　①部分技校生没有明确的学习目的，也就没有了动力。②在校技校生因忙于学习专业知识，用于提高自身素质的时间相对较少，对素质教育的知识了解甚少，不知道应该怎样参与。③学校素质教育环境不完善，也制约了技校生对自身素质提高的参与意识。上述这些因素综合作用，造成目前技校生参与素质教育的积极主动性较差这一结果。

　　4.学校的育人环境仍需继续改善

　　多年来形成的教育观念，认为加强技校生素质教育仅仅是思想政治教育工作者的职责，与其他专业教师和行政人员无关。但在实际教学与生活中，这些教师的言行举止对技校生的行为影响也不容忽视。因此，坚持教书育人，“为人师表”应当是学校对每个教职员工最基本的要求。

　　综上所述，全面客观的研究技校生思想现状，探索新形势下如何推进技校生的素质教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，具有重大的战略意义。

　　作者：陈林 来源：大东方 2016年1期