于教材的试题命制策略分析探讨

　随着新课程的实施，语文课程的评价方式也在逐渐发生变化。综观近年来各地的中考命题，创意连连，精彩不断。然而在叫好之余，作为一名一线语文教师，却也有着隐隐的担忧：中考命题正离我们的教材越来越遥远。　　《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出：“（教师）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”在三年的语文学习中，教师和学生对6本语文教材倾注了大量的心血。但受“教材无非是个例子”这一观点的影响，中考试题的命制者们却往往刻意回避教材，且视之为减轻学生课业负担的重要举措。于是，一张中考卷，除了文言文阅读、古诗文填空等板块有教材的影子外，少有与教材相关的内容。即便是出现涉及教材内容的试题，也多仅关注机械背诵，成了名副其实的“考教材”。这就使得在不少初三的课堂里，教材退化成了薄薄的几张背诵资料，而大量的习题、真题却唱了主角。　　笔者认为，基于教材的试题命制策略能够改变这一现状，实现“考”与“教”的一致。　　一、基于教材命制试题的现实基础　　（一）教材呈现的课程目标可以成为试题命制的依据　　《课程标准》指出：教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动。因此，但凡精心编写的教材都当以课程标准为依据，力求体现语文课程目标。这正与“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标”的论述相契合。因此，教材中所呈现的课程目标可以成为试题命制的依据。　　（二）教材的文本素材可以成为试题命制的载体　　诚然，“教材无非是个例子”，但相对于其他例子而言，教材无疑是“好”的例子。《课程标准》指出，“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息”。与试题命制者苦心孤诣选择甚至改编的材料相比，教材更具有典范性的特点，完全可以作为试题命制的载体或至少成为试题材料的参照。　　（三）教材的价值取向可以成为试题命制的方向　　《课程标准》指出，“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“要注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统”。显然，按照《课程标准》的要求编写的教材在价值取向上经得起时代的考验，能够充分实现《课程标准》“评价建议”中“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”的要求。　　二、基于教材的试题命制策略　　（一）整合策略　　“整合策略”主要是指利用教材中的典范性作品作为命题素材，将课内与课外材料有机组合进行评价。运用“整合策略”命制试题，一方面可以利用学生对课内典范性作品的熟知，唤醒固有的解读图式，另一方面可以利用文本的互文性意义，达成深度的解读（如下题）。　　【甲文】　　王鼎钧《那树》节选[参见人教版《语文》（九下）第10课第10段]。　　【乙文】　　树在太阳偏西时被砍倒，整棵树像这个白天，缓缓朝西斜倒下去。　　树砍倒了。树倒地的声音像天塌了一样，“嘎巴巴”响。树在骨折筋断声中缓缓倾斜，天空随着树倾斜，西斜的太阳也被拉回来。树倒去的方向人纷纷跑开，狗跑开，鸡和牛跑开，蚂蚁不跑，树倒压不死蚂蚁。　　树倒了。“腾！“一声巨响。树从天空带下一场大风，地上的树叶尘土升腾起来，升到树梢高的地方，惊愕地看着地上发生的事。孩子在树的倒地声里一阵惊呼。一群麻雀在旁边的树上尖叫。大人面无表情。树倒在地上，那么高的一棵树，倒在地上却不显得长。地上比它长的东西太多。孩子呼叫着围上去，抢折树梢上的枝条，那些他们经常仰天望见，从没有爬上去摸见的树梢，现在倒在尘土里。　　树倒了。人们仰头望着树刚才站立的地方，空荡荡的，这棵树把这片天空占了上百年，现在腾出来了。　　树倒了。狗跑过来嗅嗅树枝上的大鸟巢，空空的，有鸟的味道。树没倒的时候，狗经常仰头看一对大鸟在树梢的巢里起落。有时夜晚的月亮停在树梢鸟巢边，像一张脸，静静望着巢里的鸟蛋，望着刚出壳的小鸟。狗对着月亮的吠叫突然停住。　　树倒了。砍树时树上的鸟就散了。鸟在天空听见树叫。树的叫声有一百个树那么高，那是一棵声音的大树，刺破天空，穿透大地。树倒下的地方几天后死了一只鸟，眼睛出血。一只比麻雀稍大的灰鸟。有人说，灰鸟经常晚上在大杨树上落脚，它的巢在那里。可能灰鸟晚上过来，以为树梢还在，脚一伸，落空了，一头栽下来摔死了。也可能鸟也老了，想落在老杨树上，看见树没了，鸟不想再往别的树上飞，鸟闭住眼睛，伸直腿，收起翅膀，往下落，最后落在大杨树的断根上。　　（节选自刘亮程《杨树》，略有改动）　　1.【甲】【乙】两文都是写树的被砍伐，有许多细节上的相似，请根据提示完成下表。　　2.阅读相关链接，结合【甲】【乙】两文，就两文为何选用“树”作为写作对象谈谈自己的看法。　　[链接一]人，从昨天活过来，昨天十分重要。（王鼎钧）　　[链接二]忘记过去就意味着背叛。（刘亮程）　　我的看法：________________▲___________。　　此题在材料上选择了教材《那树》和刘亮程《杨树》的节选，两文在文体、内容、写法、情旨上都有不少相似之处，考生完全可以利用自己在学习《那树》时所掌握的图式来完成对《杨树》的解读（第1题），并通过互文式的阅读达成对两文主旨的深刻理解（第2题）。整合策略的运用，避免了“考教材”的局限，熟悉的文本又有利于唤醒学生对课堂教学过程的记忆，进而达成“得法于课内，得益于课外”的目的。　　（二）迁移策略　　“迁移策略”主要是指利用教材丰富的语用材料考查学生解决实际问题的能力。利用教材中的丰富语用材料的例子并不罕见，例如2012年嘉兴中考试题的第6题“综合性学习”：　　汉字作为民族文化的承载工具，横竖撇捺都有着浓厚的文化底蕴。让我们一起走近汉字，完成以下任务。

　【汉字起源】　　“采”在《现代汉语词典》中有以下义项：①摘；②开采；③搜集；④选取；⑤精神，神色。　　结合字形和义项，你认为“采”的本意是_____▲_____， 理由是_____▲_____。　　【汉字风采】　　请任选一句，说说下列诗句中的“采”包含着怎样的情味。　　（1）参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 ——《诗经·关雎》　　（2）采菊东篱下，悠然见南山。 ——陶渊明《饮酒（其五）》　　我选_____▲_____句，“采”包含的情味是_____▲_____。　　【汉字传承】 （略）　　此题命制者选用了教材中的两句诗作为材料让考生分析其中“采”字的情味，固然体现了对教材的关注，但却缺少解决实际问题的思维迁移。《课程标准》在论及教材编写时指出“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然……有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。换言之，教材中许多语用材料不仅本身价值独具，也可以作为学生面对生活、分析问题的基点。因此，迁移策略当更注重学生利用教材语用材料分析实际问题的能力，如下题：　　阅读以下材料，按要求完成题目。　　[材料一]（略）　　①请将“材料一”内容概括成一句话新闻。（不超过15字）_____▲_____　　[材料二]作为一名抗日老英雄，96岁高龄的耿谆曾先后7次赴日，揭露日本军国主义在“二战”期间对中国战俘劳工的迫害，并向日本政府索赔。但在听闻3月11日日本发生9.0级地震之后，老英雄耿谆不顾重病，一气呵成书写下十幅书法作品，并将这十幅书法作品在北京进行拍卖，筹集的款项将通过中国慈善总会捐赠给日本灾民。　　②请你写一句话，作为耿谆老人书法作品的内容，赠予地震后失去家园的日本民众，表达中国人民的问候。（不超过20字）　　_____▲_____　　[材料三]这（南京大屠杀）是历史事实。但是，多少人记得呢？世界上多少人知道？人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。（聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》）　　③材料二中耿谆老人的行为与材料三中聂华苓的话矛盾么？请谈谈你的看法。　　_____▲_____　　试题③的命制要求学生利用教材中的语用材料来分析实际问题，一方面让学生意识到所学教材的价值，另一方面也引导学生对固有知识有更加深刻的看法，有助于培养学生利用教材资源分析实际问题的能力，达成了《课程标准》中“综合运用语文知识探究问题”的评价要求。　　（三）化用策略　　“化用策略”是指将教材中的素材根据实际的需要进行重组、运用，进而形成一个有机整体的策略。此类策略在多种题型中都被命题者有意识地采用，尤以写作命题居多。例如，2010年湖南益阳中考作文命题即直接采用了《我的信念》一文中的段落，2010年重庆中考作文题则化用了《金色花》《丑小鸭》《春》等文的内容。但这类化用往往只将教材作为例子或引子，缺少对教材本身价值的关注。　　《课程标准》在“关于写作的评价”一节中指出：“不仅要考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”因此，“化用策略”在写作评价上的运用可引导学生关注教材本身，考查学生在教材中搜集材料的能力。如以下两题：　　1.课堂里，读朱自清的《背影》，字里行间，懂得“父亲”的伟大；生活中，看母亲的忙碌，举手投足，懂得母亲的慈祥。这个世界，有太多事需要我们去发现，有太多人需要我们去懂得。打开记忆之门，回忆品读过的文学作品，回忆感动过的真实经历，以“你的 ，我懂”为题写作。　　2.三年的语文学习，我们记住了车站边的背影，记住了院子里的夹竹桃，记住了黄泥岗的那担酒，记住了大观园里的那首诗；三年阅读经历，我们感受到了童年的苦难，感受到了家书里的慈祥，感受到了荒岛上的艰辛，感受到了革命斗争中的成长。这些语文阅读的记忆与感受，都成了我们生命里不可或缺的一部分，激励着我们，警醒着我们，感动着我们。　　请以选择你在语文阅读中记忆与感受，以“你是我生命中的一部分”为题写作。　　两道写作试题的命制均采用了化用策略，导语根据教材内容设计，以唤醒考生对课文内容的记忆，提示语中明确了“文学作品”“语文阅读”等选材范围，将语文学习中的阅读体验作为写作的内容，既关注了学生搜集材料的能力，也有利于唤醒学生对固有材料的独特体验。