政治交互性教学的内涵和特征分析

程勇，上海交通大学附属中学（200439）。

    在政治课堂教学中，很多课堂讨论不过是学生依照教师的问题顺序对一些事实进行简单复述，存在教师主导的单一化趋势。至于学生能不能理解或理解程度有多深，教师心里恐怕也没底。这时候会出现一种常见的现象：课堂上互动得非常热烈，看似课堂教学很有效，可一到考试学生就全然不会了。其实很多问题就出在这个看似热烈的互动环节。那么如何在政治课堂打造一个良好的互动交互氛围？如何使我们的交互更加有效？在交互教学的时候需要注意些什么？笔者结合教学实例来谈一谈交互性教学的操作及其理性分析。
    一、交互性教学的基本内涵
    “交互”原本是计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互教学概念源于此又高于此。交互性教学不是人与物的对话，而是人与人之间的相互影响、相互作用。交互性教学是指教学过程中教师和学生以学习内容为中心，为完成学习任务而发生的教与学的交流及其相互作用，它的核心是教学相长。交互性教学具有如下特征：
    单中心。单中心即以学生最终完成学习任务为中心，交互性教学的最终目的仍然是最有效地完成学习任务。因为交互性教学只是一种具体教学方法，方法渗透培养理念（以人为本、全面发展等）。实质上这个单中心已经涵盖着以学生为中心的教学理念。对于教学来说，在不能有效完成教学任务的前提下去谈素质教育，谈学生全面发展，这是舍本逐末的做法，不值得提倡。所以交互性教学仍然是以学生完成学习任务为中心。
    双向度。所谓双向度是相对于单向度来说的。单向度意指教师在教学活动中表现出来的单向主体性，“它设定教师有着高高在上的身份，预设教师掌握大量知识或技术，在教学活动中教师主导着课程内容、授课进程以及与此相关的种种方式”。在整个教学过程中学生很难拥有主动权。按照交互主体理论，“交互主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当做单纯的客体来取得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造”。这就要求交互性教学需要双向性，双向性的课堂一定是民主的课堂、开放性的课堂和相互生成的课堂。
    多维度。交互性教学的多维度包含两层意思：第一层意思是从交互的形式上说的，所谓多维度不仅包括师生之间的交互，也包括生生之间的交互；可以是课堂内部问题为中心面对面的交互，也可以是信息环境下通过网络的交互；可以是知识学习的交互，也可以是情感态度价值观的交互。第二层意思是从生成性角度说的，所谓多维度就是多维度生成。“交互性教学是建立在交互与互动基础上的教学，通过教师与学生平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效的沟通，相互交流，相互学习，碰撞出思想的火花，内化成学生自己的真知灼见，进而转向更有效的知识创造的历程。”这也是交互性教学的多维度特征。
    二、交互性教学的操作策略
    以上对交互性教学的基本内涵进行了澄清，使我们对交互性教学有简单的认识。如何将之运用于学科教学，可能不同人有不同的见解。这里笔者就政治课堂教学的一个实例谈一谈交互性教学的操作策略。
    （一）交互性教学的先期准备——先行学习者小组
    思想政治学科中的经济常识、政治常识和哲学常识是思辨性、社会性都很强的课程，都是从生活实际、社会实践中归纳抽象出来的，这其中本身就有许多贴近学生的故事或案例。如果能教会学生主动查找资料、发挥想象力，将经济学、政治学与哲学相关的知识内容编写成故事、游戏、小品等，对课堂学习中师生的交互和生生的交互会起到积极的作用。先行学习者小组在教师的指导下，结合需要学习的内容，通过设计各种课堂体验互动环节，完成课前体验过程。
    先行学习者小组就是指“以学生小组作为先行学习者，经过小组内部合作、师生协商，设计出与思想政治教材结合的，并能联系生活实际、社会实际的情境或游戏活动方案，在课堂上导入、提问、分析，从而引起学生体验，自己建构经济学、政治学和哲学部分知识”的学习小组。先行学习者小组作为教学实验者，将自己的体验过程通过情境、表演或论文观点等呈现出来，为课堂交互打下了良好的知识基础和前期准备。
    （二）交互性教学的课堂实施——教学四环节概要
    交互性教学主要通过四个中心环节活动来完成的，即预测、询问、总结和阐明。
    1.预测——对将要学习的内容进行预测
    预测的主要功用在于探索学生最大回答机会区域，因为教师讲课的内容对学生来说都是新的，学生为什么能理解？这就需要预测学生的先验知识或经验，然后通过交互达到预期效果。“学生将自然人的自我暂时悬置起来，还原到先验的自我，而这种先验的自我具有经验的超越性，学生通过将自己放在教师的位置上的移情作用，进入教师的经验，在精神上两者的经验得以交互渗透。”
    预测的相关内容主要基于以下几个方面：
    课文的标题、副标题和相关内容；
    先行学习者小组准备的相关话题信息；
    具有类似信息的经验。
    在先行学习者小组对他们从课文中所要学习的内容进行预测之后，小组成员开始阅读或倾听其中的一个部分，以获取相关信息。
    2.询问——发挥教师的主导性
    教师挑选一位学生，让他就所读课文的每一部分组织讨论。而后，讨论组织者就有关信息提问，学生对所提问题进行回答并提出额外的或者需要追问的问题。在询问过程中，教师也是以探索者的姿态进入到学生群体中，通过对问题的解释，对学生进行启发，进而引起师生与生生之间的交互。
    3.总结——发挥学生的主体性
    接下来，讨论组织者对课文进行总结，并且教师邀请其他学生对总结进行评论和详细说明。需要作出说明的是，总结的过程就是发挥学生主体性的过程，学生的每一个结论很可能不完善，这时候教师要充分利用学生的最大回答机会区域对学生进行引导，使学生能进一步完善自主总结的成果。
    4.阐明——师生互动生成达成学习目标
    如果对课文中的要点不清楚（如概念和词汇），就要对其进行讨论，直至搞清为止。在这种情况下，学生可以进行更多的预测，并重新阅读课文中的一些部分以便更为清楚地加以了解。在阐明的时候，教师仍不是以知识传授者的形象出现，而是以平 等的组员身份通过相互讨论的形式呈现。
    这四个环节构成了交互性教学的关键要素，这四个环节的进行有时候并不是线性的，有可能会出现循环往复的非线性情况，至于这个非线性何时是终结点，其判断标准仍然是学习的目标实现与否。
    （三）交互性教学的操作策略——教学案例的展示
    以下课堂实录阐明了构成政治交互性教学的预测、询问、总结和阐明这四个环节。这是笔者在课堂教学中与学生们一起研究生产关系概念时采用的交互性教学方法。
    教师：（读出教材中的原话）“人与人之间在经济活动过程中，即在社会的生产、交换、分配和消费过程中发生的联系，这就是生产关系。”
    学生A：（组织讨论）关于这段话，我的疑问是：社会生产关系和其他的社会关系相比有什么特别的地方？
    教师：（阐明）你所指的其他社会关系是不是类似于我们通常说的人际关系？
    学生B：（详细说明）可能还有同学之间的友谊关系，我们和爸妈之间的血缘关系。
    学生A：（继续）嗯，我也正是这样想的。所以我觉得这里所说的生产关系与我们的人际关系、血缘关系等不太一样，因为它是在生产、交换、分配和消费过程中发生的联系，所以它一定和人类的经济活动有关系。
    学生C：（补充）也就是说它和其他人类之间的关系前提条件不同。
    学生D：（抢着回答）生产关系的前提条件是要有经济活动。
    学生B：（补充说）可能是经济关系。
    教师：非常好，大家是否记得，我们在前言部分说到过经济关系和哪个关系近乎等同？
    学生E：物质利益关系。
    教师：对了，所以我们也可以说，生产关系就是建立在什么利益基础上人与人之间的关系？
    学生：（大家一起）……经济关系、物质利益关系。
    教师：好！现在让我们一起来看一下A同学的看法是否正确……（解释）
    （四）对上述案例的简要解释
    在这个简短的案例讨论之中，需要提醒大家注意的是教师是如何支持学生参与到对话交互中去的。交互性教学实施过程中，教师的目的是通过为处于最大回答机会区域的学生回答提供回应，以使其尽可能多地参与到学习过程中。它是通过阐述学生的回答和让学生有充足时间参与对话的方式来完成的，这给教师提供了充足的信息，以便他们形成处于最大问题机会区域的回应。随着讨论的进行，更多的阅读和展开对话的任务交给了学生，直到某个时刻，教师成为一个指导者和教练，他并不提供回答，而是对学生的问答进行改进。这时，越来越多的讨论会体现出对课文的内化。学生会通过他们特有学习经历、专有能力和经验来进行表达。
    交互性教学的最终目的是让学生充分参与到学习过程中，以使他们意识到自己的推理过程，它的进行不仅需要通过他们自己以及其他同学的模拟，还要有教师对此过程的模拟。我们可以在课堂对话过程中对其进行改进。此外，还需要教师不停地关注正在进行的对话，以及学生从课文中悟出的内在意义，这样教师就能不断地调节教学内容，使其适合学习者当前的理解水平。
    三、交互性教学的问题分析
    交互性教学作为一种教学方法可以用于许多科目的课堂教学，但是在具体使用过程中还需理清如下几个问题，这些问题关系着交互性教学的具体成效。
    （一）提倡学生自主并不影响教师主导
    交互性教学不但不会降低教师在教学过程中的主导作用，还会使教师的主导作用越发突出，只是这种主导作用通过其他方式进行了功能转移。那么到底转化为哪些角色呢？
    学习共同体中的引导者角色。交互性教学中提倡教师和学生共同承担任务，组成师生之间的学习共同体，在这个学习共同体中需要教师起引导作用，让学生在明确的目标下采用合适的策略开展交互研讨。
    方法传授者角色。教师不需要逐一教授知识，但可以逐一地教授方法。方法一定要通过教师传授给学生。在学习一开始，教师承担教授这些策略的主要任务大致会有：如何预测、如何提问、如何总结、如何阐明等。等学生渐渐掌握这些技巧便逐步淡化这一角色，将运用这些策略的任务转交给学生。
    教学组织者角色。教师期望所有学生都能参与到讨论中去，并且给所有学生提供机会让他们组织讨论。教师促进学生参与是通过使用提示、提供额外信息或提高（降低）对学生的要求这些方式来支持学生以使学习者获得有意义的回答。
    教学监控者角色。这个监控角色并不是监控学生的行为，更重要的是监控学生对于问题的理解程度是否有偏差。在每次自主学习的课程中，教师都对学生理解的满意程度进行有意识的监控，并根据最大回答机会区域的需要对内容进行调整，让更多的学生参与其中。
    （二）交互对话并不是课堂讨论
    传统意义上的课堂讨论，其话语权始终掌握在教师手里，语言表达都是以教师为中心的，学生除了回答教师有关事实和信息的提问之外，几乎没有别的选择。这种传统的教学环境会使学生很少有机会对现有话题进行阐述或评论。
    然而，交互性教学中使用课堂对话的方式是有所不同的。交互对话的根本意义在于教学相长。在交互性教学课堂中，教师语言表达的目的不是确立教师的权威，而是对课堂对话进行有意的引导，从而将任务逐渐转向学习者。教师起支撑作用，他一层一层地构筑对话，其实这每一次构筑都是给学习者加大压力，促使他们独立思索教师先前所提供的语句。
    （三）交互教学也不是教学模式
    教学模式必须具备稳固的程序和实施方法的策略体系，交互性教学暂且不属于此类。而教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由此看来，交互性教学应该被视为教学方法而不应该称之为教学模式。之所以将交互性教学归纳为方法，是因为交互性教学本来产生的时间就不长，如何使用效果更佳，哪些学科适合交互性教学都有待我们去探索和研究。本文所说交互性教学及其在政治教学中的实践也是在探索过程中。当然不排除交互性教学在使用过程中可能会遇到这样那样的问题，这都是方法层面的问题。^