浅谈小学生写作与思维训练的方式分析

　一、确定基点，抓好起点　　小学生初学写作，由于学习方法和学习习惯的局限，大多数学生惯于背书，善于抄写或者只会重复老师讲授的内容和照搬课本上的语段。虽然爱读书，但只津津有味地涉猎故事情节，还不善于思考，更不会寻章摘句。虽也想跃跃欲试写好作文，但知识贫乏，积累的词汇不够丰富。基于此，我在教学中运用游戏教学、故事方式、直观讲授等方法去和学生交流，或采取换位的方式，用童心设身处地考虑学生的需求，狠抓知识积累，充分调动学生写作的各种积极因素，让学生的思维跳出来，寻求多种说写方式。　　小学生开始训练写作，是一个新的起点，他们具有特有的生理和心理的好动、好奇、好学、好问以及向师性、模仿性、竞争性等特征。只要教学上注意抓好这些特征，是很能激发他们的学习写作的自觉性和积极性。比如，在教学《守株待兔》一文后，我把这则寓言重新像讲故事一样，一边讲一边板书。然后让学生自己说故事，在把故事写出来。这样以说带练，培养了学生动口、动脑、动手相互协调的思维方式，也增强了学生写作兴趣。　　二、课内为主，课外为辅　　要让学生写好作文，课内学习指导十分重要。上课时，我要求学生记好听课笔记。这对于小学生来说似乎要求过高，但这是学生练笔的绝好方式。通过笔记，可以了解学生听课和写的综合能力。起初，学生记录的文字不多，速度不快，但通过长期坚持不懈地训练。学生基本抓住重点，要点去记录。在此基础上，我又指导学生根据课文内容的理解和老师教学时的讲授，让学生学习整理笔记，再从文字上进行加工，逐步用自己的语言写出比较完整的笔记。作文课上，学生的笔记就能成为他们的帮手。　　学生初写作文，不是感觉“开头难”，就是“无话可说”。甚至一上作文课，就希望老师给他们写一篇。我想数学老师要给学生演算例题。我写一篇例文也会很直观。于是，我在教学中经常坚持与同学们一道写，边写边指导。例如，作文时，我首先让学生定好题目后，便提出写作文的几点要求，根据要求拟定写作提纲再指导学生如何开头，怎样写中间部分和结尾。让学生掌握写作“三部曲”。这样指导，难免出现“老师写什么，学生写什么。”的千篇一律现象。但例子增多，如在训练写人物时，我就写了老师、农民和司机三种不同身份的人物，让学生比较，学生从中受到启发，人物形象也就出现了多样化。　　课外铺开，并不是在课外增加学生的课业负担。由于小学语文基础知识的现实，学生知识面狭窄，词汇贫乏，阅读不广，记得不多。这对写作时很大的制约。为了培养学生对文学的兴趣和爱好。我向学生推荐让人不发威的书籍。还列出一些抒情散文，科学小品文等，让学生广泛阅读。培养学生不但爱读书，而且会读书，在书中找乐趣的好习惯。并从乐趣中培养写作的技巧和方法。另外，还要求学生随时留心身边发生的事情，注意细致观察各种花鸟虫鱼的生活习惯，活动规律。无论读书也好，身边事情也好，发现一点写一点，有一点感触就记一点感触。每个学期，学生记的这些内容多少对他们的写作都起到了作用。　　三、重视细节，突出环节　　从识字到写作，总要一步一个脚印，打下扎扎实实的基础。小学生写作不能像课堂上回答老师课前布置的问题那么简单，也不能像造句子，写语段那样照本宣科。而要从学生实际出 第一论文网发，重视学生在写作中的每一个写作细节。加强思维训练。只要学生能写出好的内容，三句也好，五句也好，就要肯定成绩，鼓励提高。如果写出来的内容合乎要求，意思完整，不互相矛盾。让人听来眉目清楚，就应树立样板，及时点评。即使有的学生写出来的文字很粗糙，甚至问题不少。对此，更应该循循善诱，切忌乱加惩罚，伤害学生的心理，打击学生的写作积极性。　　在学生写作已经起好步的基础上，就要循序渐进，逐步提高。让学生掌握写作的各个环节，这就是一审好题目，二拟出提纲，三构思内容，四修改草稿，五认真誊清。这五个环节是教育体制改革从应试教育向素质教育转轨过程中，成为一种定式的思维训练模式。这种模式，能让学生在写作训练师产生深刻印象，引导学生积极思维，并能由此逐步转变为快速作文，达到提高写作效率的作用。　　经过上述三步系统的有计划的思维和写作训练。学生逐步掌握了一般写作的方法，培养了写作的兴趣，摆正了写作的思想，增强了学习写作的信心，受到良好的教学效果。