数学教学中转化学困生的路径分析

　一、帮助学困生树立信心　　自信是成功的第一要素.学困生，普遍受到老师冷落、同学歧视、家长责怪，自信心受到不同程度的伤害.培养学困生学习的自信心是转化的首要一环.教学实践中发现，即使是学困生，在其内心深处也有表现欲望和上进意念.　　根据学困生的不同情况，教师可让他们在课堂上充分显示自己的特长，有意识地为他们创造体验成功愉悦的条件.　　例如，课堂提问，比较简单的问题留给学困生回答；黑板板演时，难度不大的题目让他们完成；布置作业，哪怕只做对几道题，或一道题目只做对一部分也加以肯定；作业只要独立完成，错识较多也不批评他们.　　在批改作业时，教师可用批语形式和学困生交流.　　例如，“这个问题，老师还没有讲透，欢迎你来问.”“还有两步就完成，却半途而废，很为你惋惜.”“这道题目的解法可参阅某某同学的，看看他是怎样完成的.”“老师为你近期的进步而高兴.”等等.　　平时小测验、期中、期末成绩只要有5分以上的进步，就在班里大张旗鼓地表扬，予以肯定.这样，使学困生感到老师对他们充满期待，不断给学生一种心理暗示：“你有学习的能力，一定会成功的”.　　二、锻炼学困生的学习意志　　1.加强学困生学习数学的常规训练　　教师要重视学生学习行为的常规训练，抓好课前预习、课后复习的环节.教学中教师可要求学生有重点地记笔记，看书时圈出公式、概念，对关键的字、词、句加上旁注，教给学生记忆公式的简捷方法.教师要让每个学生都设立“错题档案”，碰到问题可写在小纸条上夹在作业本中交给老师，待批改时予以解答后返还，力求做到“堂堂清、天天清、周周清”，让学生养成良好的学习习惯.　　2.注重教学目标管理　　在数学教学中，坚持对不同层次学生实施不同的目标管理，务求获得真实的反馈，并及时予以矫正，分层布置作业，让学困生只做基础题.与家长配合，引导学困生设定期中、期末的成绩指标，平时多检测，以此目标衡量、评估.在目标管理中，逐个给予帮助，解决学困生的学习问题，通过“开小灶”，使他们“膳食”正常，“营养”充分保证.　　3.教师应不断督促、表扬、鼓劲　　出现反复是在转化学困生过程中普遍存在的现象，这就要求我们能够抓反复，反复抓，对学困生的学习行为规范不断“敲警钟”，耐心细致地做好思想教育工作.教师要定期对学困生的学习状况进行小结，并使这种总结的过程成为自我反省、自我提高的过程.教师要经常提供与学困生之间互相评价的机会，给他们评估时要合理、公正，以收到互勉借鉴、取长补短之效.　　实践证明，坚强的意志是克服困难、提高成绩的重要条件，遇到困难抓住不放，坚持到底就能取得胜利，而取得的每一点成绩，又促使学生向更高目标挺进.　　三、激发学生的学习兴趣　　1.教法择优　　在教学中，如果步骤程度化，或纯粹教师讲、学生听，学生往往会感到很乏味.所以，教师必须根据不同内容，灵活选择运用不同的教学方法.　　例如，在讲“三角形全等”时，对于“已知两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”这一难点，教师可启发学生从作三角形出发来思考，根据条件，有的学生作出一个锐角三角形，有的学生作出一个钝角三角形，学生得出结论：判定三角形全等不能用“边边角”.　　2.提前预防　　在学习数学时，学生一般是无意犯错的（特别是学困生），出错后会问：“老师，我错在哪里？”没有自我防范意识.为改变这一状况，教师可给学生提前“打预防针”.　　例如，在讲“一元二次方程”时，教师可提醒学生：去分母，不要漏乘不含分母的项；去括号，注意括号前是“+”还是“-”，如是“-”，去括号时，括号里各项都要变号；移项，注意要变号；合并同类项，系数加减要准确；系数化为1，注意除数、被除数的位置不能颠倒.这样，在以后处理类似问题时，学生就能自觉主动防错，错误率会大大降低.　　此外，在教学中，教师可采取多种方法转化学困生，如培养学生的心理素质、意志、情感等.正因为这样，我所带的班级不仅优秀率高，而且均分、及格率也高，这与学困生成绩大面积提高是分不开的.转化学困生的这一尝试，使我体会到了数学教学成功的喜悦.