新课改下初中历史教学的有效方式

中国受应试教育的影响，历史教学大多是为了个人的成绩，让学生死记硬背历史事件，背诵历史的条条框框，并没有让学生清楚地认识到事件的整个过程，学生也很难理解历史背景，使历史失去了真正教学的意义。新课改实施以来，各地历史认真贯彻新课改基本要求，把培养学生的综合素质放在首位，而不单纯的是为了传授知识而去教学，新课改实施后，更多的是结合学生的特点，教与学是互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师在与学生共同学习探讨，交流情感、观念，从而达成共识，实现有效教学。
　　一、如何实现有效教学
　　1.有效发挥历史教材的趣味性
　　历史教材就是极具趣味性的，如果历史教师能在课堂上充分利用这一点，则一定会妙趣横生。例如，在历史教材中的小故事、寓言、图片等等都是极易引起学生学习兴趣的，教师应该充分利用这些能够激发学生学习兴趣的事物来实施有效教学。此外，在教学过程中，除了课本知识外，要多加入一些课外有趣的与教材相关的东西，这样让学生能够加深对知识的理解，又能产生浓厚的学习兴趣，教材的趣味性是有限的，所以，教师要多从课外发掘一些有趣的与教材相关的知识加以补充。
　　2.创设教学情境，使教学更加生动
　　很多学生不喜欢历史是因为历史教材中的事件与现在的生活相差很远，学生无法感受当时的历史氛围，更不能切身体会到当时历史人物的真实感受，再有，传统的历史教学是站在旁观者的角度来看待问题，也无法激发学生应有的内在情感，不能使他们产生强烈的思想共鸣，所以，教师要根据实际情况，巧妙设置历史情境，可以让学生在感知历史形象的基础上，更好地掌握教材知识，获得情感的体验。真实的情境创设能够提升学生解决问题的能力，教师要注意引导学生在实际的参观调查等活动中运用教材知识，借助各种条件来发现、提出和解决问题，这样才能最大限度地提高学习的积极性。
　　3.利用多媒体辅助教学
　　历史教学对于经验不丰富、知识基础较为薄弱的学生来说是比较遥远的，不但不贴近生活，而且人物、事件发生年代比较久远，因此，很多学生学习起来具有一定的难度。而多媒体技术的直观性、形象性和声形兼备等优势拉近了与历史的距离，为学生营造了好的学习气氛。通过多媒体教学，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，转变当前历史教学的不良局面，还能极大地节省课堂教学时间，留出更多的时间让学生之间自由讨论，相互交流，碰撞出智慧的火花，使学生在潜移默化中领悟到了历史的真谛以及社会的发展规律。利用多媒体展示历史图片，声形集合，能够激发学生学习兴趣，开阔学生的视野。
　　4.充分利用课堂导入艺术，营造宽松自主的学习气氛
　　众所周知，良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入能够迅速地引导学生进入学习状态，缩短与教材之间的距离，课堂导入环节是课堂教学成功的重要铺垫，根据教材内容，可以有很多导入形式，例如，名言导入、成语导入、历史人物导入、历史故事导入等等。通过启发，学生就会有学习的欲望，这时再顺水推舟，引入即将学习的知识，轻而易举地把学生引入新课程的教学中来。此外，要想学生学习的积极性提高，必须营造一个自由民主的学习环境，保证学生能够在一个愉快的氛围中发挥自己的创造性思维，要想保持不断创新，首先就要具备创新的内在需求与欲望，学生对中国五千年的历史文明无比好奇，自然会提出各种各样的奇怪问题，这些问题是我们了解世界的源头，教师开展教学时，应该鼓励学生自由表达，大胆质疑和积极思考，为学生营造一个民主的教学课堂氛围。
　　二、从教师与学生的关系看，教师应该成为学生学习的促进者、引导者
　　教师即促进者，教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中释放出来，促进学生通过自主学习、合作学习与探究学习，达到提高能力、优化人生的目的。
　　1.教师要成为学生自主学习的组织者
　　自主学习，是指“学习者个体自觉参与确定教学目标，制订学习计划，选择学习策略，监控学习过程，评价学习结果的一种方法。”它使学生对为什么学，学习什么，如何学习等自觉的意识与反应，从而达到“我要学，我能学，我会学”的境界。能够借助各种资料进行各种拓展性学习，开阔视野；学习过程中能够不断地对自身学习进行反馈和矫正。
　　2.教师要成为学生探究学习的引导者
　　所谓“探究学习”，即“从学科领域到现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。”
　　3.教师要成为学生合作学习的参与者
　　合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”学生很好地融入大集体中，共担责任，共享成果，指导学生进行合作学习的方法，培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识。
　　4.教师要成为促进学生全面发展的评价者
　　在评价内容方面，教师既要评价学生知识与技能的掌握，也要评价学生的能力、态度、价值观、自我概念、道德品质和人格，还要评价学生的方法性、策略性知识和学习能力。
　　5.教师要成为研究者
　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从“工匠型教师”转变为“学者型教师”。
　　6.教师要成为反思者
　　教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
　　总之，教师应当是一个集促进者、参与者、组织者、引导者、开发者、研究者、评价者、反思者于一身的人。教师要赶上时代的潮流，抓住机遇，迎接挑战，重新定位自己的角色，树立新型教师角色构筑的新理念，实现多远角色的有机整合。在历史教学中提高学生学习积极性还有很多方法，需要我们广大一线历史教师根据教学实际情况，科学地有效应用，并且在实践教学中不断总结新的科学有效的教学策略，真正把学生作为学习的主体，为了学生综合素质的发展探索行之有效的教学方法，这才是新课改下对广大教师和学生的要求。
　　参考文献：
　　[1]王永航.历史教学中如何培养学生的学习兴趣[J].考试周刊，2009（5）.
　　[2]贾建红.光宇历史教学的有效性思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2010（2）.
　　（作者单位 云南省红河州个旧市个旧中学）