浅谈中学生跨文化意识的教学策略

在中学英语教学中，究竟该如何培养学生的跨文化意识呢？我觉得可以从以下几个方面进行探讨。
一、培养学生的移情能力
当今，人们越来越意识到文化移情能力是跨文化能力系统中最为重要的组成部分。那么什么是“移情”？布鲁诺认为“移情的字面意义是用自己的感觉去‘体验’他人的感觉，他是代替性，目的是实现一种‘自我——你’的一致性。”文化移情可视为交际主体在跨文化交际的过程中，为了保证不同文化之间顺利沟通而进行的一种心理体验，感情位移和认知转换，即有意识地超越本民族语言文化定势的心理束缚，站在另一种文化模式中进行思维的心理倾向。因此，在培养学生跨文化意识的学校教学过程中，教师首先应在文化教学中帮助学生战胜情感上的障碍，对异域文化树立正确态度，既保持自己原有的观念和生活方式，同时又能积极理解和吸纳异域文化。教师应帮助引导学生培养这方面的习惯和意识，同时又能正确对待本民族文化，能比较客观地认识和理解各具特色的多样性文化，避免因文化偏见而导致的跨文化冲突，保证双向交流和沟通的实现。这样就有利于中学生在接触外语的同时，就有一种开阔视野来审视学习。
二、扩展传统词汇教学
传统词汇教学注重词义的讲解及它在句中的功能，这样只会使学生成为词的记忆者，而不是灵活的应用者。由于文化背景不同产生了语言和文化的差异，都会首先反映在词汇上。因此，引导学生认识和掌握词语的文化意蕴，对培养中学生的跨文化意识和提高跨文化交际能力意义深远。
1、词的涵义
《朗曼现代英语词典》里讲，涵义是“一个词的基本意义之外的含义。”这一定义说明词的涵义不同于它的字面意义——基本的或明显的意义，涵义是词的隐含的或附加的意义。在词汇教学中，教师不仅要讲授词的字面意义，而且还要注意揭示其隐含的文化内涵，以确保学生正确的掌握及应用词汇。例如英语中的peasant与汉语中的“农民”所体现的涵义并不相同，在英语文化里peasant具有贬义。如果把这搞不清的话，我们中学生就会介绍自己家人时谈到“myfatherisapeasant,andmymotherisapeasant,too.”时，在外国人看来就非常的不解。如果他们用“farmer”这个不带任何贬义的词就对了。
2、词汇联想意义的差异
由于受民族文化的影响，一个普通的词在语言中常有极其丰富的联想意义，而在另一种语言中就可能仅仅是一种语言符号，或所联想的特征截然不同。如：在中国文化中，“龙”（dragon）在中国封建王朝时代被视为至高无上和神圣不可侵犯的皇权象征。时至今日，龙仍然是一种象征吉祥的动物。而在以英语为代表的西方文化中，龙是邪恶的象征，认为龙是凶残肆虐的怪物，应予以消灭。如果不能弄清诸如此类的词的意义，对中学生的以后学习和英语交际实践是非常可怕的。

三、引入文化背景知识，丰富课堂教学
一种文化背景下合乎常识的习惯，礼貌的行为，在另一种文化思维中可能会被视为无礼抑或冒犯。人们往往在与不同文化背景下的人们进行交往时会无意识地用本民族的文化准则、社会规范、社会语言规则等来判断和解释别人的言语行为，而造成实际失误。例如：有一位同学，假期在一次旅游中，登山时看到一位长者有些吃力，便主动提出帮助，这却令这位老人十分恼怒，冒犯了他。有些学生看到这样的情景大为不解，这时教师就应给学生引入一些文化背景知识以解释其中原因。在中国，尊老爱幼的文化传统是美德，而在西方文化中，视独立为荣，即便是老人，也是忌讳被看作年老无用。我们现行的中学教材涉及了很多方面的文化教育的内容，我们教师应该重视对学生这方面的教育和培养，增强其对跨文化意识的理解与培养。同时我们教师能大量搜集与教材内容相关的文化背景知识，丰富课堂教学，以此增强学生学英语的兴趣，培养学生的跨文化意识。
四、创设教学环境，改善教学条件
中学的英语教学具体实施过程主要在课堂，为此我们教师应尽量给学生创建一个比较真实的和自然的文化语言环境，尽量使学生在无意识中感受和体验异国风情与文化氛围。在具体实践中，可以利用多媒体和网络的虚拟真实环境弥补教室环境文化真实性不足。教师可以通过网络把真实的材料带进教室展示给学生。教师可以与学生以及学生与学生间建立网络联系，体验和使用跨文化意识进行英语交流。
五、提高教师自身的文化素养
由于种种原因，现在的许多教师往往在教学中忽视或重视不够语言的文化内涵，也很少关注学生跨文化意识的培养。我们教师除了要有深厚的语言功底之外，还要有深厚的汉英文化修养，我们要在尽可能的条件下不断自修，充实提高自己。只有教师自己具有了良好的文化素养，才能有效地培养学生的跨文化意识，进一步提高学生对文化差异的洞察力。
总之，中学生的跨文化意识的培养需要我们教师在实际教学的过程中不断丰富和发展，我们只有采纳科学的方法，不断加强自身修养，才能为学生的跨文化意识培养打下坚实的基础，才能为学生的英语学习放飞希望。