中学思想政治课教学实施研究性学习的思考

　 [摘要]：以培养学生创新精神，研究能力，实践能力和终生学习能力为目标，在中学思想政治课教学中推进研究性学习教学模式。阐述中学思想政治研究性学习教学模式的内涵，实施的必要性和实施程序。推进研究性学习教学是适应中学思想政治课新课程改革的一种行之有效的教学方式。
　　[关键词]：中学思想政治研究性学习

　　研究性学习是近年来国际教育界倡导的新型教学理念和学习模式，它以特定的具体问题为探索对象，创设类似科学研究的情境和途径，让学生自己主动搜索，处理实际问题和体验知识产生过程，进而培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”能力的学习方式。核心是教会学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。但在今天经济全球化，文化多元化，信息网络化的背景下，中学思想政治教育面临着来越大越的冲击和挑战，传统的教育观念，教育体制，教育内容和教育方法已明显与形势发生了变化。因此，如何在贯彻“以学生发展为本”的理念，培养学生创新与研究能力，实践能力和终生学习能力，我们进行了改革，推进实施研究性学习的教学模式。
　　
　　一、研究性学习教学模式的内涵 　　
　　研究性学习是指在教学的指导下有学生一个人或小组单位，通过提出问题，材料收集，信息处理，实验比较，解决问题等方式开展学习活动，用类似与科学研究的方式方法，主动地获取知识和应用知识的学习方式。它的特点是在集体教学下教导，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境途径。在中学的体系课程中，学生需要的指导或帮助，中学思想正式课的内容，体现了国家，社会对学生个体的发展需要，其特点具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关。因而中学政治课的组织与教学应该是开发的、发展的，并且使学生融进教学环境，接近社会，贴近生活。研究性学习的教学模式就是主张学生探究社会生活，能迅速而直接地了解社会，生活的变化，保证学习内容的更新，时代性得以体现。
　　
　　二、实施研究性学习的必要性 　　
　　长期以来，由于社会和教育本身对思想政治课的轻视和误解，中学思想政治课教学现状不尽如人意，主要集中在以下四方面。
　　(1)教学目标偏。当前中学思想政治教育在教育目标上重视统一要求，忽视个性差异，有统一的模式去塑造所有的要求和过程中被忽略了，同时目标国大，过高偏离学生的发展实际，学生只是被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，难以内化成为其自身的行为动机和思想政治道德素养。
　　(2)教学内容脱离社会实际。由于教育目标和当前的社会生活缺乏广泛和密切的联系，教育内容显得陈旧，单薄，不足与解释当前复杂的社会现象。思想政治工作停留在抽象在原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的，单一的道德理想出发，内容空洞抽象，始终停留在理论和抽象的层面。与此同时，传统的思想政治课只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种“知识”型人才。
　　(3)教学方法过于简单。长期以来，方法简单，强调单项的灌输与说教，偏重认识，注重说理，忽视践行，思想政治教育成了教师的“语言独白”和“单项说教”，命令多与说服，则多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行等等。
　　(4)封闭的学校生活与开放发展的社会生活之间存在矛盾。思想政治课教学往往后于现实社会的发展，不能有效地解决思想中，课程设置，课程标准和教材都是有国家统一规定的，这种课程体制只有统一性而缺乏灵活性和多样性，教师和学生在教学活动中处于绝对服从的封闭环境，较少与社会实践相联系。
　　造成中学思想政治课的现状原因归结为传统的教育教学模式及考试制度，照本宣科也只会使学生失去对学习政治学科的兴趣，为让课堂教学焕发活力，走出“难堪”，客观上要求教学要进行改革，适应时代变化发展的要求，其中较为有效的方法就是推进引入研究性学习教学模式，在教学中引导学生通过亲身探索，分析，总结来获得知识，培养他们获取知识的方法，远胜于知识本身，研究性学习的实施，可以弥补过去封闭性教学模式的缺陷，给学生提供了一个已有知识和经验加工及综合运用的机会，以便培养学生的创新精神和实践能力。

　　
　　三、研究性学习模式的实施程序 　　
　　研究性学习的实施一般程序可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。在学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和相互推进的。
　　(1)进入问题情境阶段关键在选题。首先依据教学目标提出问题，提出问题必须遵循三个原则，即：新奇性原则，开放性原则和综合性原则。新奇性原则事故让学生从新颖，好奇开始，刺激学生积极思维，极具有一定的开方性，如指同意问题不通解答，只同一主题不同联想，这样可以引导学生发展自己创造思维能力，筛选信息的能力，提出独特见解的能力，以适应不断变化的信息社会，科技时代的需要。综合性原则是要注意选择能与其他学科相综合的内容，以弥补现有教材先天之不足，达到培养学生具有综合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。
　　(2)实践体验阶段重点在模式构建。一般可采取几种模式：开拓视野的拓展畅想式。这是指教师的充分了解学生知识背景和已有经验的前提下，选择过去历史的内容，通过学生主动参与与伙伴相互交流，对逝去的东西进行理性思考的研究方式。多项考查的研究方式，为完整的反映事物的真实面貌，把握事物内在的本质的规律，通过面对社会多视角，多侧面，多角度的分析，去搜寻问题，发现问题，并结合自己的亲身体会，亲自考察，经过综合归纳探索解决问题途径的研究方式。主要是通过连续不断的一段较长的时间进行科学实验或科学观察，以科学态度解决实际问题，学会交流和分享研究的信息及成果，培养不断探索，锐意进取，克服困难的意志品质，从而了解自然，了解社会，了解自我，增强对社会的责任心和使命感，造就学生创新思维能力和创造新思维能力和创造性实践能力。
　　(3)表达交流阶段体现“三重”特点，即“重在过程，重在体验，重在参与”。在这一阶段，学生将取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。经过一段时间的研究，在与他人、与社会的交往中，“懂得做人做事”的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力，通过多方面收集资料，知道除教材，教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，从而为学生终生学习打下良好的基础。
　　
　　四、结语
　　实施研究性学习教学模式，改变了传统的由教师教讲，学生听，学生被动接受知识的教学方法，使学生能积极主动地去探索，去尝试，去接触生活实际，去关心社会和他人。在整个学习过程中，师生共同感受到了探究的乐趣．这样的教学方式，有利于思想政治学科提高学生的理论修养，培养学生的创新精神，研究能力，实践能力和终生学习的能力，促进学生知识，能力和素质三者协调发展，为信息思想政治课教学改革开辟新的境界。