摘要本文结合科学教学实践，旨在探索通过实验教学、概念教学和复习课中的探究教学，力求有效提高课堂教学效率。
关键词探究教学科学教学实践
一、实验教学中的发散探究
自然科学是以实验为基础的学科，实验是教学的重要环节。教师在教学过程中有意识地设立探索环境，开启可进一步探索的“窗口”，利用实验引导探索，让学生主动地进行探索，通过教师的点拨，使学生观察思维、实验和自学能力逐步得到提高。
1．以实验装置发散探究
如：讲氢气的实验室制取的实验装置，从已经掌握的实验室制取氧气的装置入手，创设如下问题情境：（1）实验室制氧气和制氢气的反应物和反应条件有什么不同？用制氧气的装置来制氢气可以吗？应作哪些改进？（2）如果稀盐酸不够了，添加酸时，只能将活塞拔掉从试管口加入，是否方便？你能否设计一种装置，不需要将试管塞拔掉也能随时加酸呢？（3）为什么不能用普通漏斗？（4）长颈漏斗最大的好处是可以随时加稀盐酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？（5）用什么办法可以将锌和稀盐酸分开呢？锌放在塑料板上，是否可以控制反应呢？怎样才能控制呢？
学生在教师的启发下层层深入，一些想法也许是老师没想到的，其效果肯定比教师讲，学生记要好得多。在课堂上还尽可能地把一些教师的演示实验改为学生随堂实验，在保证安全的前提下，放手让学生去做，鼓励学生自主探索，引导学生根据实验事实运用实验方法来探究物质的本质。让学生参与实验活动，激发和培养学生的实验兴趣，允许失败，鼓励探索，充分发挥学生的主体能动性。
2．以实验现象发散探究
本文以酸与吕反应为例，基本步骤如下：（1）发现问题：某同学在进行al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的al片分别与h+浓度相同的稀hcl和稀h2so4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。（2）提出假设：①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。（3）.实验探究：①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。（4）得出结论：氯离子对铝片跟h+反应有促进作用。（资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构）（5）总结应用：为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。
化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进行探究的好素材。在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以初中生所拥有的知识水平，很难得出完全符合实际的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓，注重结果更注重过程。
二、概念教学中的整合探究
在教学中，教师希望对每一个基本概念都能讲解深而透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细，从而容易产生从“概念到概念”的偏差。
概念课的教学过去习惯采用讲授式教学，学生亲身经历、体验探究的很少，这不利于学生理解、掌握知识。其实有时候这些建立在少量的直接观察和具体经验基础上的概念，大都比较粗浅，有些甚至是错误的。这些错误认识对学生学习新知识造成障碍，教学中，即使教师反复讲解、强调，学生表面上也承认教师说法正确，似乎也理解了概念的含义，但在分析问题时仍会以生活概念为依据进行思考。这种情况如不失时机地引导学生亲身探究，让他们自己发现自己已有经验与新发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处，他们才会自觉审视，反思并修正自己的经验和认识。
如：“什么是力”的教学，学生觉得很简单，但却难说清楚，教师可提供大量的、表象差异很大的材料供学生去寻找共性的东西，学生寻找的过程就是探索、分析论证的过程。教学中先安排一组实验，表现出“拉、压、捏、推、撞、踢……”由学生说出力的行为和产生的现象，再由学生自己例举一些力的行为或现象，最后启发学生归纳“什么是力”，从学生的发言中再讨论最具有代表性的给力下定义。
三、复习课中的探究
复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能，提高复习的效率与针对性，在复习的过程中应以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化知识。
对于复习课教师叹“难上”，学生说“无趣”，如何让平淡的复习课充满
活力，方法很多，其中实施科学探究可以使学生兴趣盎然，让复习课充满活力。在复习课时，教师可以利用旧知识创设一些新的问题情景，让学生大胆猜想和假设，激发他们积极思维，进入问题情景，促进学生主动参与，转变学习方式，有利于学生理解知识之间的内在联系，帮助学生在理解基础上形成知识系统。
在复习课中，实施科学探究，教师可从学生兴趣出发，根据学生已有经验，联系各学科知识，创设能体现探究性、实践性、经学生努力可解决的问题。分别从物理方法、化学方法、生物方法三方面去思考，最后学生设计的方案很多，而有的已经超过了自己的认知结构。有的是生活经验给了学生设计灵感，虽然不一定能解释它的原因，但充分培养了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，而且还培养了学生的发散思维。一次探究结果为下一次探究打下良好基础，学生不断把新知识纳入原有知识之中，在新旧知识之间建立起有机联系。
四、对探究性教学的思考
探究教学能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创
新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
探究教学中还会出现一部分成绩好的学生参与意识强，能独立完成探究，而其他同学当“陪客”的现象。因此，在教学实践中，要加强教师的引导，多搭台阶，降低探究的难度，这样使学生尽可能少受挫折，使成绩较差的学生也能积极的参与进来，从而使全体学生都能在获得知识的过程中，培养创新精神和创造能力。
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