新课标下中学生阅读能力的培养的方向探讨

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0052-01
　　叶圣陶先生在《国文教学——序》中说得明白：“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了了解能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”所谓训练了能力，就是为了提高学生的读写能力，养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”，就是我们通常所说的阅读能力。义务教育《语文新课程标准》在课程总目标中对学生阅读能力是这样要求的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语文教学中要分阶段落实这一任务。
　　那么，在语文教学中如何培养和提高学生的阅读能力呢？在这里，笔者想就此谈一点肤浅的体会。
　　1 认知系统化能力的培养
　　认知的系统化，是进行阅读教学能力培养中的一项重要工作。阅读过程中，学生把自己头脑中零散的、无系统的知识组织起来形成系统的知识结构。系统的认知结构是顺利的吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。
　　语文课上学习的各种知识，依课而存，往往是不系统的，不易记忆，又不好运用。故而要教给学生系统化知识的方法。知识的系统化方法有：分析比较，分类归纳、条理连接等。分析比较其个性与共性；同性质的归于一起，分成几大类；再找出其线索，按各类关系结成知识网络。曾经很风行的“知识树”就是这种方法的典型运用。
　　2 想象能力的培养
　　爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象在进行阅读训练时更是不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段与方法。
　　阅读中的想象，主要是“再造想象”，即迁都依照文本中语言的操劳描述在脑海中构成的形象。想象能力可以从以下几个方面训练：
　　2.1引导学生想象文章所描绘的人物、图景等
　　阅读是根据文章的语文符号来进行理解的活动，对文章的理解表现在对所描写内容的想象再现。例如在教朱自清的《春》时，可以用反复朗读之法，调动学生本来记忆中的各种表象，在脑海中再造作者描绘的一幅幅春的图景：春草、春花、春风、春雨……这都是学生本有的感性知识，有了这些记忆表象，那一幅幅有形有态、有声有色、有静有动的美妙图景就很容易地在学生脑海中鲜明中呈现出来。而作者客观描写外的主观的独特感知也就可以被学生接受、储存。以已知识未知，学生的想象力慢慢就培养并丰富起来。
　　2.2引导学生按照作者的思路想象
　　作者在文章写作中必然有一定的思路，阅读时要按照作者的思路想象。读小说想象情节的发展，读议论想象论证的过程，读说明文则想象说明的顺序等。由于作家思路的独特性，构成了作品的独特风格。随着作者的思路想象，就能把握作品的特点又能锻炼学生的想象力。
　　2.3引导学生学习作者想象的方法
　　作者在写作时本身也运用想象的方法。阅读中自然应该引导学生学习作者想象时运用的方法。如李健吾的《雨中登泰山》对雨景的描写。作者先由眼前闪光的黄锦写到神话故事，又由神话故事回到现实，天上人间，想象奇异。而在运用奇异的想象同时运用了多种修辞方法。这样，描写生动具体，奇特而富有神话色彩。学生理解了作者想象时运用的方法，不仅对文章描写的景观有更具体形像的认识，而且，也学习了想象的方法，提高了想象的能力。
　　3 分析和综合能力的培养
　　分析能力的训练是在教师的指导下，学生将整篇文章分解成几个组织，几个构成要素，然后找出各自的本质和它们之间的联系。常见是自然是分析文章结构、分析思想内容、分析写作特点等，尤其是作者的情感体验，对学生是有益的补充。
　　综合能力的训练则与分析的思维正相反。它是在分析的基础上，将文章的各部分，各方面或各因素联系起来，以获得整体的本质的认识。
　　事实上，分析和综合常常是结合起来进行的，人们往往通过边分析、边综合来对文章逐步加深理解，只有综合，认识笼统模糊，只有分析，认识则零散，片面。语文阅读中，就要让学生“既见树木，又见树林。”培养并增强他们分析与综合的能力。
　　总之，通过对学生不同思维方式的训练，能不同程度地提高学生的阅读能力。阅读能力的训练和培养是长期的复杂活动，只要充分发挥教师的指导作用，积极创造条件，发挥学生的主体作用，引导学生通过不同的方法，阅读各类文章，强化实际阅读训练，久而久之，学生的思维越来越活跃，学生的阅读能力一定会得到提高。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
　　[2]语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.