作文教学之评改的问题和策略

传统的作文评改，教师大多数亲自动手——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，采用的或是评分式，或是评级式，或是评语式……然而，其结果收效不大。因为真正的评改“主角”——学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”，他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功”。“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的话为我们指明了创新作文评改的方向。可见，作文评改须打破常规，改革创新。教师应在解放自己的同时，给学生一方施展自我才华、凸现个性的平台——让学生参与作文评改。建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“听作文不如写作文，写作文不如改作文”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力。这不仅有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生作文水平的提高。具体尝试如下：
　　一、规定评改标准
　　一篇作文在手，究竟该从何入手评改，是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分，增加学生评改作文的可行性和实效性，教师事先须将作文评改标准分项并将每部分标准量化，使学生评改有章可循。具体分为三个方面：
　　l.常规方面（60分）。
　　①字词：文字的书写及标点的使用是否正确（5分）；②语言：语句是否通顺、用词是否恰当（10分）；③选材是否恰当、内容是否充实（10分）。④思路：层次是否清晰、结构是否合理（10分）。⑤主题：中心是否明确（10分）、感情是否真实（10分）。⑥形式：字迹是否清楚、格式是否正确、卷面是否整洁（5分）。
　　2.训练重点方面（20分）。
　　考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练“材料详略处理”的训练，就可设为：①是否围绕中心选材（10分）。②描写服从中心的需要，做到了详略得当﹙10分﹚；又如记叙文训练“刻画人物形象”的训练，就可设为：①能否运用多种刻画人物形象的方法（10分）。②能否成功刻画人物的性格特征﹙10分﹚。
　　3.创新与特色方面（20分）。
　　这20分为奖励分，奖励学生作文中的创新或特色。如体裁的创新、形式的创新；语言的特色、内容的特色；立意的新颖、主题的深刻等。奖励分值据创新或特色的水平来确定。
　　二、提出评改要求
　　1.作文评改采用百分制。
　　2.用红笔评改。要有条有理，绝不能在作文本上乱勾、乱画。
　　3.统一修改符号：错别字圈出并改正在边框空白处，病句划线并在线末打上问号，好句、佳句划上波浪线，其余使用正确的修改符号。
　　4.最基本的原则是要尊重同学的劳动，把严格要求和提高同学写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。要尽量保持原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。
　　三、教会评改方法
　　评改作文对于初中生来说并不是一件简单易行的事。学习评改时，教师可从学生习作中，精选一篇在标点、遣词、审题、立意等方面有较普遍性问题的代表习作，并借助幻灯片、多媒体等电教手段展示出来，让学生参与讨论，各抒己见，反复推敲，提出评改方案。在此基础上，教师现场按《作文评改量化标准》评改，让学生清楚地看到整个评改过程，以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。
　　四、明确评改步骤：
　　l.通读全文，了解作者的写作思路、把握文章结构，划出文章的病句和错别字。
　　2.逐句逐段地对文章进行修改，适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处，不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。
　　3.复阅全文，纵观整体，写上总的评语并评定分数。
　　4.做好评改记录，记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受，摘抄典型素材，为讲评作文做好准备。
　　五、拓展评改方式
　　教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。作文评改的过程中无论何种评改方式，都要能激发学生无穷的兴趣为目的。
　　“互动评改法”：教师收齐作文本对换发给学生，指导学生相互批改的方法。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣，小组与小组之间可展开平等的竞争，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。此外，互评互改还可采用组内一对一评改式，全班展评式，班内一对一评改式，班班对换等形式。无论哪种评改方式，教师都应要求学生手到、心到、口到，让学生在动中求思，思中求辨，辨中求活，在实际的评改活动中提高写作能力。
　　六、共享评改佳作
　　为展示评改成果，达到资源共享的目的，每次作文后应要求各评改小组各推出两篇佳作，派两名代表，走上讲台进行交流。交流时先简要介绍全组成员的评价意见，再请作者登台朗诵佳作，全班共同分享评改感受。课后，再由科代表把佳作（包含分数、评语等）张贴在教室的“习作园地”内，以供学生在课外观摩、交流。此外，为展示学生的优秀习作及点评中的精妙之笔，我还将其推荐到校级刊物上公开发表，让全体学生共享佳作，以便取他山之石、补己之短。
　　实践证明，学生评改作文的教学模式是一种开放式作文教学模式，它打破了学生之间独立封闭的局面，既注重了学习中的“自主、合作与探究”，又融合与提升了语文学习中的“过程与方法、知识与能力、情感态度价值观”。我想，如能坚持循序渐进地进行作文评改训练，无论是对提高学生的表达能力，还是文字功底及写作兴趣将都是大有裨益的。
　　（作者单位：江西省信丰县大桥中学）