高中英语课堂构建“多元化”教学模式的创新模

　　一、英语课堂教学的现状
　　近年来，我国中学英语教育教学虽然已取得很大的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在中学英语课堂教学过分重视语法及词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师花大量的时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间及精力，结果收效甚微。这种“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。
　　因此追求课堂的生动活泼成了新课改大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”如何在英语课堂教学中体现学生的主体地位，发展有利于学生认识自我、树立自信、发展有效的学习策略，这就需要教师结合平时的教学实际，在课堂教学模式上进行不断的探索，不断的创新，以适应新课标的要求。皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对所学东西有真正的理解并有所创造。所以，教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生，并帮助学生不断提高英语自主学习能力。
　　鉴于上述原因，在近几年的教学实践过程中，我们对英语课堂教学模式进行不断的摸索、探究，形成以“常规课堂教学、网络课堂教学和第二课堂教学活动”相结合的“多元化”的英语课堂教学模式，使之体现新课程标准提出的教学理念。
　　二、构建“多元化”课堂教学的模式
　　1.常规的课堂教学
　　结合我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
　　（1）优化利用教材。长期以来不少教师已经习惯了按图索骥式地使用教材。面对新课改后容量大、内容新、可选择的新教材，有些教师常常感到难于把握和驾驭教学过程，甚至总觉得时间不够，难以完成教学任务。因此，新形势下，我们必须认真领会新课程改革精神，深入研究新教材，树立正确的教材观。明确在教学过程中我们不是在教教材，而是在用教材教，教材是为教学服务的。教师要做到认真研究教材，详细了解“学情”，优化教学计划和安排；认真备课，深入了解学生，优化教学目标和要求；合理划分课时内容，优化教学方式和方法；更新观念，优化教学手段和学法指导，做到创造性地使用教材，对其进行合理取舍，不能死守教材，照本宣科。
　　（2）教材与报刊的整合教学。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中阐述了报刊阅读的重要性：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。”《二十一世纪学生英文报》采用国内外第一手新闻资料，以英语新闻知识为主导，贴近学生生活、具有时代性。该报所选题材广泛，难度等级编排合理，能够很好地调动学生阅读积极性。将报刊内容渗透课本教学之中，既能帮助学生加深对课文主题相关知识点的理解，又能拓宽学生的知识面。报刊广泛的题材，鲜活的语言满足了学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，能够有效地调动学生学习英语的兴趣，拓宽学生的学习视野。
　　2.网络课堂教学
　　随着现代信息科技的飞速发展，特别是信息技术的普及，多媒体更加广泛地应用于教育教学实践中，从而让英语教学脱离了一支笔、一本书、教师讲、学生背的传统教学模式，为学生提供了较为新颖的语言学习环境。
　　（1）充分利用媒体创设情境，激发学生兴趣。例如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像及英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生根据大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话。在这种真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的，如cocoanut，mustard，macaroni 等国外的食物和饮料，通过画面呈现，能使他们感到更加易于理解接受，从而调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，增强课堂刺激的新颖性。
　　（2）精心制作、合理运用课件，增强教学效果。多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须充分展现教师的教学风格。在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，而把本来简明的搞得复杂，使“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
　　3.第二课堂教学活动
　　（1）开设英语兴趣小组。为了进一步激发学生学习英语的兴趣，在课后组成兴趣小组，就要组织他们观看原版电影，给电影剪辑配音，让学生进行情景表演，并收听英语节目。
　　（2）举办英语讲座、英语书写比赛、采集各种外包装、墙报、手抄报比赛，养成写英语日记或周记的习惯等。
　　（3）合理利用英语报刊进行课外阅读。课外阅读是人们学习英语最常用的手段。因为阅读除了声音之外，可以提供一切口头语言的特殊内容。而且阅读是一项随手可得的接触英语的方式。教师向学生讲清楚课外阅读的重要性及阅读原著的可能性，并向他们指出阅读中的问题。然后为学生找到阅读材料：简易读——“书虫”、《21世纪报》、《英语世界》等贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的读物。
　　 三、“多元化”课堂教学模式的优点
　　1.激发学生兴趣
　　课堂教学的多元化可以激发和培养学生的学习兴趣，可以扩大学生的能力范围，体验学习的甘苦，增强学习的信心和坚强学习的意志，可以增加教学中创造性活动成分，为学生智能的发挥提供极为有利的条件。
　　2.开阔视野，加大课堂的知识容量
　　英语课堂教学的一大特点就是信息输入量大，而多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。利用多媒体教师还可以从课本出发，补充大量相关资料，加大训练力度。
　　3.营造良好的学习氛围，培养学生的审美情趣
　　多元化教学以它丰富的教学形式、多样的教学手段，充实的教学内容，弥补了传统教学孤立的不足，使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧的火花不断被点燃。另外，对于提高学生英语素养而言，注重让学生区别“授鱼”与“授渔”，使他们更好地掌握方法，知道怎样去学。从而优化教学环境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习知识，培养口语能力，提高英语实践能力。
　　在教学过程中，学生是主体，教师是主导，多媒体是辅助。只有将三者有机结合起来，最大限度地优化课堂结构，为学生创设最佳的学习情境，才能取得良好的教学效果。
　　【参考文献】
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　　[3] 戈俊. 优化预习环节 培养学生自学能力，《中小学外语教学与研究》，2002（12）.
　　[4] 顾小京. 浅谈信息技术与高中英语阅读教学整合的策略，《中小学英语教学与研究》，2005.
　　[5] 黄卫平. 高中英语教材与报刊阅读整合教学新探，《21st Century》，2009.8.
　　（作者单位：江苏省淮安市楚州中学）