小班化教学培养学生自主学习的策略研究

　一、课前
　　1. 初三年生活既是漫长，又是短暂的学习过程。在人生当中能有几次初中生活呢？所以我想，课前预习培养学生自主学习习惯尤为重要。我采用了这样的方法：预习课文的时候，让学生首先给课文标出自然段，然后边读课文边把这篇课文的知识点都画出来，而且用不同的符号。
　　2. 充分利用导学案的优势，让培养学生自主预习的好习惯。我觉得学生学好一篇课文，离不开这位学生的课前预习程度。如果这位学生预习好这篇课文，第二天学这篇课文肯定难度不大。作为教者，这个时候应该让导学案充分发挥它的优势。尤其是第二天讲字词课的时候，让学生回家独立完成导学案。
　　二、课中
　　1. 激发学生学习兴趣。又是新一届的初三学生了，如果不激发学生学习兴趣，学习真的成为是一种负担。法国思想家卢梭也曾经说过这样的话：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”实践证明，当学生有兴趣时，他们学得最好。
　　2. 在课堂教学中推行“小老师制”，以便巩固已学过的内容。我国著名的教育思想家陶行知先生说过：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学生也可以做老师，每个学生都可以参与交流，也可以在自己擅长的一面当一回老师，这样可以在重复讲的过程中可以再巩固已学过的知识。在利用学生学习方案进行课堂教学一段时间后，学生基本上能领会教师的教学方法、教学环节等，这时候老师及时放手，让学生根据自己的学习方案，以小组为单位，一周五位小组成员轮流走上讲台授课。老师没有因为学生授课有瑕疵而因噎废食，半途而废。不论学生讲得好或一般，都获得了展现自己各方面能力的机会，拥有了作为一个“教师”的成就感。如果能获得其他同学和老师的赞赏，激励作用将会更大。而每个学生为了做到课堂上有针对性地提问，调动全班学生进行操练和练习，巩固所学知识，上好一堂课，会更加努力地学习，收集其他学生学情信息，结合他们的实际情况，认真地上好课。
　　三、课后
　　1. 利用网络资源，开展探究性学习的探索，养成良好的自主习惯。充分利用网络资源为“教”与“学”服务已成为广大教师们的共识，而小班化为此提供了更为良好的实施环境。在教学中，我经常鼓励学生到网上去查找一些与课文密切相关的内容。例如，在执教《孔乙己》这一课时，学生们广泛地从网络中搜寻到了各类相关信息，譬如鲁迅的其他名句、鲁迅的生平介绍等，我还组织全班学生在线观看了《孔乙己》视频朗读。还有执教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一课时，让学生回家收集关于圆明园的图片，这样既能具体了解当时圆明园烧毁之后的具体情况，也能把历史和现实联系在一起，收集到更多的材料。
　　2. 引导学生进行自我反思。自我反思是进行自我教育、自我提高的最佳途径之一。一节课上完之后，让学生进行的反思内容可以包括：第一，读完这篇课文，你获取了哪些知识？如果让你设计几个问题，你还能设计出怎样的问题？第二，通过这节课的学习，我们学到了什么？你对你这节课的表现满意吗？你想今后在哪些方面继续努力？第三，你怎样理解这篇文章的内容？（应多个角度回答问题，培养学生发散思维）如果你是文中的主人公，你想要怎么做？通过反思，学生能提高自我反思的频率，拓宽反思的渠道，知道自己学了什么，自己应该怎么做人。
　　3. 采取自主探究式课外作业练习的批改的方法。提高课外作业练习的效益，必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，要加强激励性评价和指导性评价。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，是否理解错了？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些？”“想一想，这篇文章交代了哪些人物？能否从多个角度来谈谈你的感受？”“是否答题不完整？”等等，通过这样的批注可以指导学生思考、解决问题的路径。