网络环境下教师研修活动的路径分析

　教师队伍的建设离不开校本教研，而现代信息技术和教育教学的整合，教学资源多元化的呈现，使网络研修对教师的专业发展起着举足轻重的作用。如何充分发挥网络优势，有效开展校本教研与网络教研，提高教师研修的实效性，是摆在我们面前的一项重要任务。
　　一、 以组织构建为抓手，保障研修活动的开展
　　构建研修管理组织是有效开展校本教研和网络研修的基础保障。一方面，要构建由年级学科备课组——校学科教研组——校教科室等组成的校本研修组织；另一方面，要构建由校学科教研组——区域（县域）年级学科教研中心组——区域（县域）学科教研核心组——县（市）教研室等组成的网络研修组织。
　　校学科教研组是各学科教师进行教学研究和学科管理的基本组织，是校长直接指挥教学、教科室（或教务处）具体管理教学的主要渠道，是深化课堂教学改革、提高教学质量的组织保证，是有效开展校本研修的基础。加强学科教研组建设是深化学科教学改革所亟需完成的一大任务。为此，首先，要选好带头人。要将那些业务过硬、能凝聚人心、有潜质的教师推上前台，让他们在实践中成长。其次，要建立健全规章制度。要明确各级研修组织的职责、义务与权利，进一步放权、放手、放心，让研修重心下移到实处，调动各方面的积极因素，确保研修活动有序、有效开展。其三，要加强理论学习。新课改背景下，任何教师都不可能回避新旧教学观、人才观、质量观等的冲撞。因此，要加强教学理论、学科理念等方面的学习，切实转变观念，把握住课改的方向，跟上新时期的步伐。最后，要加强业务建设。针对各科新思想、新实践、新经验、新问题的不断涌现，以及教育学、教学论、心理学的不断发展，教研组要选择那些普遍存在的、教师迫切需要解决而又力所能及的教学问题着力研究。在学习中研究，在研究中实践，在实践中提高。
　　区域（县域）学科教研核心组是开展网络研修的核心，成员由来自各校的学科骨干教师组成。要将学校中想干事、能干事、会干事的教师吸收到区域（县域）学科教研核心组中来，充分发挥他们的中心辐射和示范引领作用；要争取核心组成员所在学校的支持，为他们参与各种研修活动提供时间、经费等条件帮助。核心组成员要妥善处理好教学任务和研修活动之间的关系，统筹安排好时间，做到两项工作互相促进。
　　二、 以课例研修为依托，推动校本教研的深化
　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展、提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。换句话说，校本教研也就是教师为了改进自己的教学，针对在自己的教室里发现的某个教学问题，在自己的教学过程中追踪或汲取他人的经验解决问题。课堂是教学的主阵地，也是教学问题的发源地，以课堂教学案例为对象开展的课例研修，是新课改背景下校本教研的主要内容。
　　课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研修，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的成熟过程，有目的、有计划地开展以课例研修为主要内容的教学研究，能有效缩短教师的成长周期。教师的成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。同时，课例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
　　三、 以专业发展为导向，拓展网络研修的空间
　　网络研修是以“校本”为基本概念，以促进教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略的“大校本”教研工作机制。校本教研的内容来源于课改的要求、学生的发展需求及教师教育教学实践中产生的新问题。网络研修要选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的共性问题，特别是薄弱学校急需解决的问题作为每次活动的研讨主题，所有活动尽可能围绕这个主题开展，增强研讨活动的目的性，促进区域教育教学的均衡发展。
　　沭阳县地处偏远的苏北，地域面积大，人口稠密。全县人口180多万，成规模的公、民办中小学约160所，城乡之间、乡校之间以及公、民办学校之间发展极不平衡，办学经费严重不足，师资水平参差不齐，学科教师配置存在结构性矛盾。要缩短校际、城乡之间的这些差距，除了要加强校本教研，走内涵提升之路外，还要以区域（县域）网络研修为切入口，扎实推进校际之间的网络研修，促进教师专业的均衡发展。
　　网络研修时空的极大自由，有效解决了培训资源的不足以及教师的工学矛盾。首先，网络研修扩大了校本研修的时空，弥补了校本研修“足不出户”的不足，极大地缓解了“工学矛盾”，节省了参训教师的经费支出；其次，网络平台下的“大校本”研修（即网络研修）使同伴互助基于县域范围，多层次的教师参与以及专家、名师的在线跟进与指导，很好地解决了校本教研的小范围、低水平重复问题；最后，网络研修与校本教研的结合，改变了原先“研”、“训”分离的格局，使“研”、“训”在日常教育教学中紧密结合。
　　推进网络研修和校本研修是当代教育发展的必然要求。学校要进一步完善网络系统的功能，例如资源积累、利用网络平台上课、开设校内网络办公系统、网络在线研修等，使网络成为广大教师备课、磨课、上课、交流、学习进修的广阔平台。县教研部门要做好县域各学校网络的联通工作，协调好县域内各学校校园网络的管理与监控工作，积极开展多媒体运用技术的培训，针对广大教师在教学实际中的需要，有针对性地开展实物投影培训、PowerPoint制作培训、电子白板培训和Flash制作培训，推动学科教学与信息技术的整合，提高课堂教学的实效，促进广大教师的专业发展。