利用电子书包开展文学写作活动技巧研讨

胡慧莉，广东仲元中学。

    利用电子书包开展文学写作活动，是基于高中生身心发展规律与自我表现的需要，鼓励学生利用电子书包进行文学创作、文学鉴赏与交流的活动课程。目的是借助云平台提供的读者及其发表功能，激发学生写作动力，改变单一的以分数评价写作成果的方式，让写作由无读者走向“真读者”，由“伪文体”走向“真文体”，让写作向“实际写作情境”靠拢，回到“应实际写作之需”，“应自我内心之需”，“提高读者意识”的道路上来，进而让学生认识言语的价值，感受言语个性的被尊重，发现言语创造的乐趣，最终导向言语上的自我表现。
    一、新课标对文学教育的弘扬和中学生文学教育缺失的反差
    《普通高中语文课程标准（实验）》提出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
    然而时至今日，我们不无遗憾地看到，在应试教育的指挥棒下，文学教育走进了缺失、萎缩的窘境。学生层面，王土荣老师的调查显示：广东省高考中，选文学类的2008年仅38.15%，2009年26.46%，2010年18.37%……不少学生没有阅读文学作品的时间，繁重的学业压力让学生们无暇他顾。不少同学也没有阅读文学作品的耐心，读图式、快餐式阅读已经败坏了他们的阅读趣味，沉下心来读一本名著，对于很多学生来说是不可想象的事。教师层面，日常琐事挤压了文学阅读的时间，急功近利之心消弭了文学细胞，如王老师所言：“现在的语文教师，大多显示不出想象力，没有文学语言；课堂没有文学色彩；语文课充满了数理思维，没有一点诗意”。教师的审美感知力、想象力日益萎缩，文学教育和学生越来越远。
    对此，《语文月刊》仅2013年上半年就数次载文，呼吁重视文学教育，从文学教育的宏观现象到微观的教育方法，从文学教育的缺失之处到解决之途，方家同行纷纷振臂高呼。究其实，就是因为现在我们中学文学教育已经到了亟须被关注的地步，已经成为摆在我们面前不能回避的课题。
    二、文学写作顺应高中生身心发展规律，对心灵成长意义非凡
    文学中的读与写，是开启人的精神世界的钥匙，是人性的启蒙和觉悟，对于充实我们的精神生活，完善我们的自我人格，提升我们的人生境界有着重要的意义。
    中学时代是文学梦的最佳时期，关于这一点，其实看看那些自发地写诗歌、编故事的同学就知道了。对于他们来说，写作并不一定是为了成为作家、写手，他们在文学的世界里编织梦想，用文学创作的方式抒发情感，在文学的仿写中向经典致敬，在言语生命过程中留下文学创作的记忆，这本身就是他们精神成长的必要营养。
    “写作更应该关切生命本体的内在需求，关注入的心灵和精神遭际和处境，关注人的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现。”都说文学是白日梦，文学写作其实顺应了高中学生身心发展规律与自我表现的需要，给学生提供了一个做梦的地方、一个放任言语野性、抒发内心情感和欲望的地方。2013年暑假我班开展的小说创作中，《酝酿温暖的故事》的作者在7月中刚刚经历了家里养了10多年的小狗去世的打击，与其说她是在写小说，不如说她是在借小说抒发内心的痛苦；《无身人的举报》的作者是个西方侦探小说迷，他的创作源于很真实的心灵渴求，他就是想创作一个属于自己的侦探故事；还有写同学关系的作者，写兄妹感情的作者，写物质生活很丰富内心却很孤独的主人公的作者……他们不是在写小说，他们是在表达自己真实的生命体验，是在借他人的悲欢离合“浇自己的块垒”。他们的写作和实用主义无关，但对他们自身的精神成长却是大有裨益的。
    更深一层，这种顺应高中生身心发展规律的写作也是对人的言语生命的回归，它让写作不再是为了分数，不再是为了迎合他人，而是为满足情感、精神、心灵的需要。它对于高中生言语人格的养护、超功利写作心态的培养和最终导向言语上的自我表现，是很有助益的。
    三、文学写作登上云平台——让写作向“实际写作情境”靠拢
    1.真实的读者、发表的状态——云平台让写作成为乐事
    从孩子的咿呀学语，到网络小说的百花齐放，从迁客骚人的唱和往来，到渔人樵夫的放声高歌，从空间博客的热门到微博微信的热门，人生来就是有表达的欲望的，“每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字表达的喜好与自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原因”。
    但是，长期以来“教师出题——学生作文——教师批阅”的模式让学生的写作只有一个让他们畏惧的读者——老师，他们为了完成老师布置的作业或者考试要求，基本上是在没有什么写作冲动和发表欲望下完成任务的。当写作缺乏交流对象时，它就变成了一种在纯粹压力下不得已而为之的行为，一种可笑的自言自语。
    “写作是为了读者而存在的，这是写作的一个非常重要的价值”，但是，我们的写作练习中，“无论是读还是作，学生不容易感受到实际的需要……不感到实际需要，读和作都只是为人，都只是奉行功令，自然免不了敷衍、游戏。”
    而云平台恰恰就为学生的写作提供了真实的读者。
    在今天，围观是一种力量，被围观是一种“荣耀”。当云平台写作像QQ空间、微博一样，成为学生发泄情绪、表达情感、表现自我的窗口时，当我们的学生感受到写作作为“公众言说”（语见管建刚《我的作文教学革命》）的荣耀和价值时，写作的欲望就会被激发，写作的内在动力也就产生了。
    “言语动力学视界下，从此有个根本的改变。发表，是写作成功的标志，至此，学生的写作就由习作（练习性的、封闭的）状态转而为发表（实际交流的、开放的）状态。这是比高分和老师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。”
    在2013年暑假的小说创作活动中，我教的两个班115个同学共提交了87篇小说，查看量达到了1861次，评论数为332次。作品数量之多，质量之高，作者、读者互动之频繁，是传统的写作模式不可能达到的。与拘谨 、被动、苦不堪言的练笔不同，云平台的小说创作成了一件与他人共享创造成果的愉快的事情。
    更重要的是，这也让写作由被动转为主动，写作是为“满足生活需要”和“心灵需要”而写，是“有为”而作。
    2.开放的文学创作让写作向真实写作情境靠拢
    高中生日常练笔和真实写作情境相去甚远。通常的写作实践，往往是始于一次偶尔的契机，作者自己选题，自发地写文章，充满了写作冲动和发表欲。写作需要读者接受，要实现自己的写作意图，或是要完成某个具体的现实的需要。而考试和练笔，则由老师命题，强调审题的能力、表达中心思想的能力，审题正确与否成了老师评分时最先关注的问题。这种训练，脱离实际写作的需要，和实际写作情境也相去甚远。此外，练笔时记叙文、议论文、说明文的划分方式，也不同于实际写作中儿歌、童谣、童话、寓言、小说、散文、时评的划分。写作和实践再次脱节。
    “要提高写作训练的效能，就得对写作实践进行‘仿真’，写作训练从失真到仿真（逼真），这是写作从应试教育向素质教育的一个带根本性的转向。”提倡文学创作就是为了实现向写作的实际情境的逼近，不限定题目，只要求有感而发；不限定长短，只要求文体，给学生充分的空间。他们需要自己去选择题材，自己去构思立意，需要考虑读者阅读后的反应……
    写作不再是随便怎么写、写完评完分就丢掉的练笔，有学生的小说长达4000多字，有学生为了写一篇小说数易其稿。写作也不再是流水线上的对高考满分作文的模拟，学生们争着在创作中去展示自己的个性，他们的性情、他们的阅读积累、他们的文学趣味在写作中渐渐呈现。而这，也是言语走向个性化的开始。
    四、在分享和交流中感受写作的荣耀和幸福
    鼓励高中生文学写作不一定能培养作家，却可以培养兴趣、想象力、审美创造力。在这三者中，最重要的是兴趣。
    学生在云平台的参与热情很高，那么，云平台的互动之后，教师可以用什么手段使学生保持言语表现的热情呢？我作了如下尝试：
    1.在实体课堂进行展示分享
    实体课堂的分享不应过分强调完整、完美，而更应关注个性、野性。特别是在初始阶段，更应借助云平台这个真实语言交流平台，引导学生挣开束缚，释放言语野性、灵性，教师要善于发现不同的言语个性，尊重学生的言语动机。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”写作教学首要的任务是唤醒学生用笔说话的愿望，让学生感受到真实表达的舒畅和美好，言说带来的愉悦和骄傲。教师只需履行引领和提升之职，使学生率性的言语行动逐渐上升为言语表现的审美、创造自觉。
    如在“小说写作”中，我们用两节课分享了同学的作品，“你最欣赏谁的作品？”“你最欣赏同学作品的哪一点？”在对同学作品的分享点评中，不同的言语个性被发现，不同的言语潜能被肯定。“道不尽的项羽”的写作分享课上，我给出推介点“不一样的项羽”，请同学们利用鲜花和臭鸡蛋功能，推举作品全班交流展示，找出被推举的作品所独有的、区别于其他文章的特色，这就是为了张扬学生个性，诱导学生去发现、培养自己的写作专长。
    同时，教师可“适度倾斜”，把所有学生都卷到写作活动的热潮中。一次偶然的成功可能改变一个人的一生。从文章到点评，总是能发现学生的闪光点的。让点评课成为学生的“良辰吉日”，就是成功的开始。
    2.让电子书包的创作成为文学教育的鲜活资源
    （1）教师可以直接选择学生的习作作为鉴赏的素材。如我班卢栩彦同学的《欺骗的故事》，有同学认为“恋爱这个情节多余”，那么，这个情节真的多余吗？这个情节对于主题的凸显有什么作用？在争论中，思维产生了碰撞，写作者、点评者都感受到了尊重，鉴赏力、审美力和探究能力也得到了提升。
    （2）教师可以用学生的习作生成新的作文教学素材。如在小说创作和分享互动之后，我就设计了“小说的情节波澜——对基于‘电子书包’小说创作的提升”的教学环节。设计中通过阅读同学作品、对比名家同类型小说、拓展阅读理论文章，让学生理解情节波澜的重要性及常见的制造情节波澜的方法，继而现场升格同学作品。
    这样做的好处是：①用学生自己的创作作为素材，现场生成，学生参与积极性高。②从评价小说的优劣到自己动手去修改一篇小说，完成了从理论到实践的内化。③从少数学生的独舞到全班同学的共舞，实现了共享共赢。
    而同学们最后提交的升格创意更是让人惊喜，如高二（1）班的周政同学从（2）班张嘉乐同学的《公交》中获得灵感，提出从三个视角去讲原本只是平铺直叙谴责医生无良的故事：①从老婆子的视角切入，急于把老头送进医院，可采用先声夺人的开头，多用语言描写，对钱医生进行赞扬，与儿子的不孝形成对比，老人甚至觉得钱医生比儿子都好。②从柱儿的视角切入，不耐烦带父母看病，但碍于面子不得不装孝顺，可从要求医生断药等细节表现，但当柱儿发现钱医生比自己对父母还要细心后，内心越来越内疚。③从钱医生的角度切入，多用心理描写，自己的宰人心态和表面的尽职尽责形成对比，最后进入办公室，关门，完完全全把其贪婪和两面三刀暴露出来。
    最后，经过改动的结尾更加耐人寻味：
    办公室门外，老婆子满面感激的神情，拿着药单连说谢谢。门内，钱礼摩挲着厚厚一叠回执单，露出了贪婪的瘆人的笑。
    病房内，老头子痛不欲生。门外，柱儿抱着头蹲在地上，因愧疚而泪流满面。
    热切的眼神、兴奋的表情、经久不息的掌声……当小说创作邂逅云平台，当思维和悟性被激活，我们言语生命产生共振，碰撞出了让人激动的火花！此刻，我们发现了自己言语才能的无限可能性！而作为教师的我，在被学生们言语潜能深深打动的同时，更增强了“做言语生命田园的养护者”的使命感，这，又何尝不是我的成长呢？^