电脑专业就业班数学教育教学改进方式建设

　摘 要：长期以来，在传统教育观念和教学模式下，电脑专业就业班的文化课一直都比较难上，尤其是数学课，学生厌学较为严重，其状况令人担忧。针对电脑专业就业班学生的实际情况和专业特点，在“以就业为导向”的新中职教育形势下，从数学的职教功能出发，就如何改进教师的教育教学方法、数学课程的设置、课程内容的优化作了初步的探索。
　　关键词：电脑专业；数学；教育教学方法；课程设置；课程内容
　　一、问题产生的背景及现状
　　在“以就业为导向”新中职教育形势下，我校的数学教育教学面临较大的困境，为了保证学生专业课的学习，数学课一减再减，到高二就业班已经不开数学课了，现在就业班的基础文化课只作为考查科目（以前要统考），致使有些学生认为数学课可有可无，大部分学生认为学数学对就业毫无用处，对其电脑专业帮助也不大；学好学坏都一样就业，对自己中职阶段的学习没有一个具体规划
　　和明确目标，丝毫感觉不到学习的压力，学习较随意，高兴的时候就学一下，不高兴的时候根本就不学，动力严重缺乏，厌学教为严重，现行的学分制对学生的学习并无太大的激励和惩罚作用，学生根本紧张不起来，结果是教师难教，学生难学甚至不学，教学效率偏低。造成这种状况的一大原因是：原有的课程设置、课程内容已经相对滞后，不能适应新形势下对学生的学习要求和发展。为改变这种现状和局面，在数学科组和电脑专业部的帮助下，我们进行了一定的调研，针对电脑专业就业班学生具体的情况和专业特点，我们将这种改进的重点、突破口放在教师的教育教学方式方法的改
　　进和课程设置、课程内容优化上。
　　二、数学在我校教育教学中的定位和功能
　　我校是一所偏文科性的职业中学，电脑专业是我校的骨干专
　　业，数学作为理工科类专业必学的基础课正在被削弱，课时越来越少，学生学习兴趣不浓，可以说学不好数学，就不能更好地、更深入地学习电脑专业知识，现在我校实行以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学思想，也是当前职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从传统的升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变。数学的教育教学活动不能偏离职业教育的办学方向，数学在中职教育中仍然必须肩负普通国民基础教育的功能，既要满足国家对学生基本文化素养的要求，又要满足专业学习的需要，还要为学生终身发展奠定必要的基础。以就业为导向，不等于要削弱文化基础教育，而是要更好地加强文化基础学科的教学。
　　三、教学方式的改变
　　1.激发学生学习兴趣的措施
　　在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被中职生们视为枯燥、繁琐、无趣、艰难的代名词，更有甚者，一部分学生来职业中学的目的就是为了逃避数学课，数学对他们而言就是洪水猛兽，唯恐避之不及，更无兴趣可言，他们一旦对某门学科感兴趣，就会很用心地学，可见学习兴趣就是他们打开知识殿堂的一把钥匙，我几年前写过一篇关于激发职业中学学生学习数学的文章，我用以下观点阐述激发学生的学习兴趣：（1）了解数学史、数学家；（2）悬念引入；（3）善于设疑；（4）学以致用；（5）寓教于乐；（6）赏识鼓励学生；（7）适当开展竞赛等，我现在在教学中仍然采用这些措施去激发学生学习数学的兴趣，并收到了一定效果。
　　2.用教师的自身素质和能力去吸引、影响、改变学生
　　在中职学校阶段，数学教师如果只为了完成教学任务，而忽略了自身的素质和综合能力及专业素养的提高，就很难吸引学生的
　　注意力，久而久之，甚至会引起学生的反感，很难调动学生学习的积极性，如果教师缺少与学生的情感沟通，教学方式简单，教学语言生硬，教学手段和策略太单一，学生在学习时自然提不起兴趣，要难以与教师产生合力，逐渐放弃该门课程的学习。
　　因此，教师要努力提高自身的素质和综合能力，以便更好地服务于教学，适应学生的需要，教师善于用自身的情感去打动他们、用才艺去吸引他们、用自身的专业素养和才能去影响改变他们，适时在学生面前展露几手特长或本领，学生比较欣赏你，也就比较愿意学你的课了。总而言之就是要有“征服”学生的“资本”，让学生佩服你，学生才乐意接受你的教学。因此教师的综合素质对教学的影响至关重要。
　　3.突出数学的价值和应用性及活动性
　　在教学中，曾有学生问我，学习“对数”有什么用？后来我把对数的产生、历史背景讲给他们听，随着学习的深入，在进行对数运算的时候，学生明白了对数可以把复杂的乘法和除法转化为比较
　　简单的加法和减法，这些优点十分明显，开普勒发现行星运动的第三定律，曾得益于纳皮尔的对数表，运用对数使庞大的计算大为简化，加快了科学发展的进程，学生明白了数学知识的产生来源于生活中的生产实践，最终也服务于我们的生产实践。
　　在学习空间几何体的时候，我先让学生动手做几何模型，然后再把这些模型直观图画出来，每个小组都要展示出来并介绍是怎么做的、怎么画的？是什么几何体？让学生来评判，哪里对，哪里不对，为什么？在这样的学习活动中，学生自然而然就明白了空间几何体的结构特征性质，也大致知道了空间几何体的直观图是怎么画的，最后再让学生自己归纳总结，教师点评一下，这就比由我直接教他们该怎么做几何模型、怎样画这些几何体的直观图效果要好得多，因为他们通过多次试验是完全能做到的，由于展示的“作品”得到了大家的认可，增强了他们信心，也提高了学习积极性。在学习三视图的时候，我特地找来几张生活中常见房屋销售的户型
　　结构平面图，学生通过观察分析，认识到这种平面图其实我们学习的三视图中“俯视图”，同时引导学生用“三视图”的思想去看待、分析问题，即用不同的角度、侧面去观察物体会得到不同的图形。
　　这些能让学生体验到数学在生活中的应用价值，教师要善于挖掘生活中的素材，把它变为学生学习的活教材，同时引导学生去观察发现生活中的数学问题。
　4.用生本教育的理念进行教学
　　目前，我校正在大力推进生本教育，通过专家 的讲座、观摩课的学习和去广州参加郭思乐教授的生本教育的培训后，我本人对生本教育也有了一些认识，我把它理解为一种教育理念，同时也是一种教学方法，它充分体现了以学生为主体，以老师为导向的教育思想。教学要全面依靠学生，全面重视学生，全面尊重学生。如果在教学中忽略了这些因素，我们所做的工作都将是白费，我在教学中的基本流程是：前置作业—分组谈论—组组交流—发表意见—初步结论—做中学—学中做—先学后教—互相评判—综合归纳—共同结论—实现目标，一定要把学生“学”的过程凸显出来，突出学生的主体地位，在教学活动中，学生是主角，教师是配角（甘当配角），教师的任务是协助配合学生演好戏，但戏是要由学生自己来演的，他人不能代替。在教学中开展生本教育，就是要改变学生的学习方式，把过去教师是课堂教学的主宰变成是学生舞台下的观众，改变过去那种教师把持着课堂进行“满堂灌”的现象，变为现在我们要把课堂还给学生，为学生的探究与研讨腾出时间和空间，让他们尽情地“歌唱”和“舞蹈”。一段时间下来，一些学生的确得到了锻炼，找到了自信，提高了他们的表达能力、探究能力、自学能力、合作学习能力等，学习成绩也有了明显进步，但也有学生不能适应这种方式，完全依靠教师，还有极个别学生根本不配合，完全放弃，两极分化严重。
　　四、课程设置、课程内容的改变
　　前面已经提到，数学作为中职教育的文化基础课，既要满足国家对学生基本文化素养的要求，又要满足专业学习的需要，还要为学生终身发展奠定必要的基础。提出以就业为导向，不等于要削弱文化基础教育，而是要优化文化基础学科的教学。
　　经过我们对电脑专业教师以及其他中职学校的了解，数学的
　　课程设置要突出职业学校的特点并符合数学在职业中学的功能，课程设置应具有可接受性，数学课程内容要同学生已有的数学基础密切联系，其抽象性和概括性不能过低或过高，要适应学生的认知发展水平。课程设置应具有适当的应用性，在课程中加大应用和实践方面的内容，激起学生学习数学的兴趣，使中学数学变得绚丽多彩，有吸引力的数学应用应取自学生生活的世界，取自社会事件，也可取自所学的其他科目。课程设置应该具有多样性，我校电脑部就业班有计算机应用技术、广告装潢设计、网络技术、软件测试等专业，在课程设置上应考虑不同电脑专业对数学侧重点的不同，尽量满足各电脑专业对数学的多样化需求。
　　课程的内容要贴近社会、贴近生活、贴近学生；强化服务功能要服务于专业学习、服务于劳动就业；满足发展需要要为升学和终身学习打好基础。因此针对电脑专业就业班，在内容上我们安排了集合、不等式、函数、指数函数和对数函数、数列等基础知识，作为他们在中职阶段必学的数学知识，并在高一上学期完成。还安排了逻辑用语、进制转换、框图、算法初步、投影与视图、空间几何体等为电脑专业服务的数学知识，在高一下学期完成，还要加大力度开设一些数学软件如几何画板、Mathcad、数学文化、应用数学、趣味数学、数学史等作为选修内容，教学内容还要根据专业需求灵活随时调整，通过这样的设置优化，在一定程度上提高了学生学习的热情。根据《中等职业学校数学教学大纲》的要求，中职学校的学生要学习三年的数学，而我们现在只有一年的数学学习时间，根本达不到“大纲”要求的学习课时，也无法完成大纲规定的学习内容，为了让学生尽可能多地学习必修数学内容，建议在电脑专业高一就业班每周安排4个课时，高二开设选修课，以满足不同专业、不同层次的学生对数学的需求。
　　经过近年来对我校电脑专业就业班数学教育教学方式的改进和课程设置、课程内容的优化，学生的数学学习热情、学习效果得到了一定提高，但还不是特别理想，还没有得到质的飞跃，还存在不少问题，但只要我们能正视现实，善于学习先进的教育教学理念，针对问题进行科学的调研，勇于探索和实践，在教育教法上不断创新，才能探索出具有职教特点、符合我校实际情况的数学教育
　　教学新模式来。
　　参考文献：
　　周建华.数学课程改革与数学教学创新[J].中学数学，2003
　　（07）.
　　作者简介：陈永生