小议历史论证题中小组合作方法创新机制

摘 要：小组合作学习是解决历史论证题型教学的有力武器，老师需要有开放的教学思维，创设开放的教学环境，充分利用任务驱动，发展学生的多元智能。着重培养学生的历史思维，在交流中构建知识。
　　关键词：论证题；小组合作；思维；情境；开放
　　近期我听了一节历史公开课《历史论证题的专题训练》，在教学设计、教学组织、教学方法等方面给了我诸多的启发，那么历史例证题到底该如何激发学生兴趣，培养学生分析能力呢？我将结合实例深入讨论。
　　首先，教师给出论证题的评分标准，让学生做到心中有数，有的放矢。其次，给出了解题方法，让学生有法可依。最后，给出了2011年全国新课标卷41题，根据高考题，实际分析、运用以上讲到的做题方法。
　　在该题中，老师首先要求学生自主阅读材料，总结出两种观点，这一部分考查的是学生阅读材料和概括提取信息的能力。在这一部分处理时，老师是这样做的：直接在幻灯片上展示提前列好的观点。
　　笔者认为，在提炼观点这一部分，老师可以用三种办法来处理：（1）提前布置任务，要求学生在课前完成本题，并交老师批阅。（2）老师用红色笔在材料中直接标出隐含观点的材料，帮助学生提炼观点，比如，上述材料中的“西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。……他们的历史也就是从欧洲开始的。”以及“他们认为在1500年前后的经济……西方崛起是比较临近才突然发生的，这在很大程度上都该归功于其他文明的成就”，这样，学生能迅速找到核心知识点，然后简练概括总结出观点。（3）让学生简短独立思考之后，自己总结出观点，在已经分好的小组内交流共享，每个小组找到最佳方案，在黑板上展示。这三种方法，笔者认为第三种是最佳方案。
　　在总结出来两个观点之后，授课老师选择以第二个观点为例，开始分析怎么答题。老师在幻灯片上展示了一篇答案的范例，分三段，第一段开门见山，亮出观点；第二段史论结合，论证观点；第三段，呼应结论，简明总结。其中在第二段“史论结合”中，老师强调史实要注意多角度分析，思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活；思路二：内因、外因；思路三：国际因素、国内因素；思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等；思路五：以时间为线索选取史实论证。在讲述用史实多角度论证观点中，老师也只是把上述内容直接打在幻灯片中，用语言陈述了一遍。
　　在这个问题的处理上，笔者同样认为以下这种方法处理效果会更好。结合2011年41题，要论证观点“19世纪以前亚洲与中东国家是全世界的引领者，19世纪以后，西方崛起，且很大程度上都要归功于其他文明的成就。以亚洲地区中国为例，中国曾长期领先世界。”可以从政治上、经济上、对外贸易以及科技、思想、文化这四个方面来论证19世纪以前，中国曾长期领先世界。在对这四个方面进行分析时，老师不要简单直接给出问题的答案，同样需要给小组布置好任务，A组：政治角度分析；B组：经济角度；C组：对外贸易角度；D组：科技思想文化角度。各组收集材料，组内分享汇报自己的材料，最后由组长整理甄选出最有说服力的材料，向全班汇报，并把本组的观点简单陈列在教室的黑板上。在这个过程中，学生积极踊跃搜集材料，热烈讨论争辩谁的材料更可信，互相分享，小组合作，最终形成自己的观点。锻炼了学生搜集、整理、概括史料的能力，这恰好是高考必须考查学生的能力之一；另外，提高了学生参与历史课堂的兴趣与积极性，把课堂真正变成学生自己的课堂。教师在学生分组学习中，给各小组适时指导，帮助学生解决困难，最终完成学习任务。
　　该老师的这节课中，基本以教师讲授为主，以学生聆听、集体回答为辅的方式，学生的活力不足、活动过少，不能很好调动学生的学习积极性和主动性。教师虽然有方法指导，但基本上都是学生被动接受，缺乏思考和论辩的过程，自然无法形成一种思维和学习习惯，不能从实践中获得构建自己知识的能力。另外，在讲述完做论证题方法后，应该适当给出一两例习题，让学生思考回答。同样，让学生自己给出答案，自己挑选最佳答案，教师不再直接给出答案。毕竟对于历史论证题来说，本题属于历史小论文题，是开放性试题，言之有理即可，教师需要帮助学生树立历史唯物观，运用辩证的思维，据事实说话，科学地组织答案。
　　对于历史论证题，既然是开放性试题，就应该开放性处理，充分利用好小组合作研究这个方法，真正提高学生学习历史的兴趣和主动性。但要将小组学习的方法落到实处，就应该做到以下几步。
　　首先，任务驱动，激励学生。小组成员因为智元、兴趣不同，就需要教师给学生一个总任务，让学生在规定的时间内就此问题展开不同层面的解读。多元智能理论认为，人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、自知等多个部分组成，每个学生都有发展的无限潜能，但表现的领域不同。据此，在小组合作学习时，就需要教师明确任务，每个学生能根据总任务找到适合自己的目标，用任务驱动学生，激励每个人都参与到小组学习中。  
　　其次，在历史论证题的教学中，必须着重培养学生的历史思维。教师的任务就是指导学生学会从政治经济、对外贸易、科技、思想文化等诸方面提取材料中的有用信息，用唯物的、发展的、辩证的思维分析问题。
　　总之，开放性的试题，就应该有开放的教学环境和开放的教学思维，充分利用小组合作学习这一有效的教学方式。对于历史教学中合作探究方法的应用，在这里不再赘述，本文仅讨论小组合作探究在历史论证题中的应用与方法，以供大家参考。
　　参考文献：
　　李素芹.在小组合作学习中优化历史课堂教学[J].现代教育，2011（12）.