浅谈网络环境下英语课堂教学模式建设方式

　网络上有很多的英语学习资源，为广大的英语学习者创造了更好的语言学习环境。通过学习英语语言了解英语国家文化，能培养个体的各种能力，帮助学习者学会学习、终身学习。网络环境下的英语教学过程是开放的，学习过程是交互性的，学习内容是可以选择的，形式是多样性的。这种教学，的确是前所未有的一种尝试。笔者参加了中央电教馆课题《“数字化校园”与信息化学习环境的研究》的研究，在近几年的研究过程中，初步探索了网络环境下的英语课堂教学模式。下面就英语各类课型在网络环境下的教学模式及其特点作简单的介绍。
　　一、听力教学
　　传统的英语教学模式下，教师所使用的工具为录音机。教师播放录音，学生听并根据要求完成练习。这种模式的局限性在于无法照顾学生的个别差异性。而在网络环境下，一般采取两种模式。一是教师把听力材料制作成网页形式，学生自主选择点击播放并完成练习。学生还可要根据计算机的判分自主决定重复播放的遍数。教师从后台数据库中能获取学生完成练习的情况，从而采取相应的教学措施。基础较差的学生，可以在多次播放后没办法听懂的情况下，点击查看听力原稿。二是在线测试形式。教师课前把听力练习和音频材料做成在线测试形式，让学生在一定时间内完成。教师根据后台数据库对全班学生进行当堂判分。这样，教学反馈快，有利于提高学生的学习积极性，同时也有利于教师比较全面了解学生的学习情况。这是我们用传统教学模式难以实现的。
　　二、对话教学
　　对话，强调的就是面对面的交流，看上去似乎无需在网络环境下进行对话教学。然而，笔者认为，网络环境下英语对话教学仍然有其优势。在传统教学模式下，无论是两人一组，还是四人一组，学生进行对话交流时受地理位置即座位的限制。每个学生可能和离他或她位置相对较远的而他或她又非常乐意与其对话的同学对话。而在网络环境下，学生不受位置的限制，可任意选择同伴进行对话，从而提高了学习兴趣。因此，对话课的模式常常设计为：首先，教师根据教学内容或课本给出一个对话主题，用一个或两个model进行练习。然后，要求学生利用网络聊天工具（QQ、微信等）进行对话练习。这时学生往往会采用语音对话和文字对话相结合的方式，既提高了他们对话的积极性，又激发了他们的学习积极性。
　　三、阅读教学
　　在网络环境下对英语课文教学有着特别的优势。众所周知，英语的课文教学一般分三个步骤：prereading（读前）、whilereading（读中）和afterreading（读后）。在传统教学中，教师往往在prereading这一过程中用大量的语言和图片来介绍与课文相关的背景知识（background knowledge）。这种单向的信息传输方式，压制了学生的学习积极性和主动性，不符合现代教育理论。然而在网络环境下，教师可以为学生提供相关的链接，让学生自主地在英特网上搜索有关的背景知识。例如，在教学《Lets Celebrate！》这一单元的课文《Happy Halloween》时，笔者让学在在网上搜索有关Halloween的有关介绍和图片，学生很有感兴趣。在搜索过程中，学生在大量信息面前，必须采取相应的对策，完成老师布置的任务。这样既提高了他们的积极性，又培养了他们良好的信息素养。学生在对课文的背景知识有了比较充分的了解后，老师在教学课文时就会得心应手。教师将课前搜索到的背景知识向学生单向传输与学生自己动手在网上获得，不仅过程不同，教学效果也有着本质的差别。后者更强调了学生的探究式学习。在阅读教学的其他过程中，老师可以设计一些可交互式的练习，强化训练，让学生在充分阅读的基础上加深对课文的理解和对重点词组和句型的把握。在afterreading过程中，学生可以在讨论版上充分发表自己的见解，也可以把自己对课文存在的疑难点贴在讨论版上，请老师或其他同学帮助。这种开放式、交互式的教学活动，能调动所有学生的学习积极性和主动性，而且更有利于那些性格内、向平时上课害怕举手发言的同学。与听力教学模式一样，课文的录音也可让学生自己收听。
　　四、作文教学
　　在传统的教学模式中，老师布置学生完成作文，一般是要求学生在课后完成，老师课后批改。即使是在课堂上完成，老师也是在课后批阅学生作文，负责任的老师会选择部分作文面批。这种模式存在很多缺点，首先是批改学生作文耗费老师大量精力，其次是老师对学生作文的评价也是单向单个地传递的，即每个学生只知道老师对他自己的作文的评价，而且，反馈如果不够及时，效果就不会很好。再次是学生不知道其他学生作文是怎么写的，不利于取长补短。网络环境下的作文教学模式是，让所有学生的作文都发表在讨论版上，师生共同参与，发表评论。老师可以选择部分有代表性的作文加以评价，提出一些指导意见。部分作文写得较差的同学，还可在看过别的同学作文以及师生的评价之后，修改自己的作文或重写。为了提高学生的积极性，还可以通过用网络投票，评选最佳作文。
　　五、语法教学
　　语法教学最适合翻转课堂，即老师课前将要学习的语法项目录制成微视频和相对应的练习供学生课前预习。上课前，老师先查看学生完成练习的情况来断定学生的学习效果。课上针对性地讲解学生看微视频后还没有掌握的知识点。课上的大部分时间里，老师带领学生进行相应的语法训练，帮助学生巩固所学语法内容。