“留白”让初中英语课堂教学更有实效

　摘 要：一味地传输知识，学生只能在无形中成为知识“吸收器”;而如果适当留白，则能促进学生主动探索，学生也从“吸收器”转变为知识“探索者”。在初中英语课堂中，教师应如何运用留白艺术呢？本文结合牛津初中英语课堂教学实例，分析留白在课堂的运用，以让英语教学更有实效。 
　　关键词：初中英语 课堂教学 留白 提高实效 
　　 留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要;二是激发学生主动思考，主动学习的需要。那么，如何利用留白艺术，让初中英语课堂教学更有实效呢？ 
　　 一、课前导学留白，促进学生主动学习 
　　 课前导学能够促进学生主动学习。为了让导学取得更好的效果，教师必须以一定的任务作为引导，为学生指明学习的方向。在设计导学任务时，不宜过多，也不宜过于明细。任务过多，导学便成为学生的学习负担;任务过细，则起不到助力学生自我发展的作用。一定的导学留白最为适宜，它既为学生准确“导航”，又让学生有更大的思考、提升空间。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师将预习任务设计成“导学卡”形式，并融入留白艺术，有效地促进学生主动学习。本单元主题是“过去与现在”，主要引导学生通过对比，感知变化。根据单元主体内容，教师设计的导学内容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白导学较为开放，学生根据导学任务，利用各种能够利用的途径，搜集所需要的信息，形成语言，为单元学习做好准备工作。在整个过程中，学生的自主学习能力、思考能力等得到培养和发展。但是，如果教师设计过于封闭式的导学任务，没有将留白艺术运用于其中，那么学生的思维将会受到局限，学习起来也不会灵活自如。 
　　 二、课堂导入留白，激发学生主动思考 
　　 初中生好奇心很强，对新鲜的事物充满兴趣。教师可以抓住初中生的好奇心理，在课堂导入环节留白，激发学生主动思考，营造活跃的英语课堂氛围。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师将留白艺术运用于课堂导入处，将学生参与课堂的激情激发出来，营造了有生机、有活力的英语课堂。本单元的话题是节日，涉及中西方节日，让学生感受节日文化差异，从而深化对西方节日的理解。课堂开始，教师播放万圣节主题歌曲，营造英语学习氛围，让学生在轻松的状态下进入英语学习。紧接着，教师抛出问题，激发学生主动思考。How do people celebrate Halloween？ 这个问题需要学生根据自己对万圣节的认知进行回答，答案也并不局限。有学生说人们在万圣节制作南瓜灯;有学生说人们在万圣节举办party，人们穿着各种怪异的服装;有学生说小朋友喜欢做“trick or treat”游戏等。对于学生的回答，教师只是面带微笑，并不做肯定或否定的表情或者手势。这样的留白反而让更多的学生参与课堂。教师继续设疑留白：南瓜灯是用来做什么的？如何做“trick or treat”游戏？导入留白能让学生处于“模糊”状态，更想参与进行揭开心中谜团。 
　　 三、课堂板书留白，引导学生主动填充 
　　 虽然多媒体已经走进课堂，课件也逐步替代了教师的板书。但有时，教师的板书也是非常重要的。在英语课堂上融入留白艺术，课堂板书这一块就是绝好的契机。教师可以利用课堂板书留白，引导学生主动填充，从而激发出更强、更浓厚的英语学习兴趣。例如，在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师利用板书留白，吸引学生主动填充。本次板书留白任务要求学生以小组合作形式完成，表格如下： 
　　 学生根据板书，合作调查班上其他学生，并将表格补充完整。为了营造英语学习氛围，学生在调查提问时需要用英语进行，并记录关键调查信息。调查完毕后，每一个小组派一名代表上前汇报填充结果。在这个案例中，学生把板书补充完整，通过调查、互动了解其他学生的爱好信息，并提问为什么，深化英语学习，从而深化对整个单元学习内容的理解。由此可见，板书留白，能够激发学生填充，也让学生在填充中学会学习、掌握知识。 
　　 四、课堂提问留白，唤醒学生主动思维 
　　 沈德立认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。由此可见，课堂提问非常重要。在以往的初中英语课堂教学中，教师一提出问题，赶紧让举手的学生回答，然后匆忙给出答案，再继续教学。很明显，这样的教学明显在赶进度、赶时间，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。有时，这样的提问只属于少部分学生，因为只有举手回答的学生参与其中，而其他学生被动地听。为了让提问取得更好的效果，教师必须在提问处留白，给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在教师公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师在课堂提问处留白，将学生的思维唤醒，促进更多的学生参与课堂。师：你的好朋友陷入了苦恼。她早恋了，成绩一落千丈，朋友也疏远了她，为此，她非常烦恼。你认为如何才能帮助你的好朋友摆脱这一青春期烦恼？由于初三的学生很多都有这一青春倾向，这一问题很敏感，但是学生参与回答的兴致很高。因此，学生纷纷根据自己的见解利用英文给出建议。在学生给出建议的时候，教师并未直接点评，而是鼓励更多的学生给出看法和建议。在教师语言的调动下，这一问题引活了英语课堂，学生的思维也得到了发展。 
　　 五、课堂拓展留白，指引学生主动运用 
　　 光学不用，学生在课堂上学习到的语言知识很容易忘记，达不到巩固和提高的效果。因此，教师还必须设计一定的课堂拓展实践活动，指引学生主动运用语言，让学生在语言运用中得到提高与发展。这就需要教师融入一定的留白艺术，让学生有发挥潜能的空间，从而演绎精彩的初中英语课堂。例如在学习牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元时，教师设计了拓展实践活动，让学生根据对故事内容的理解，运用“演一演”的方式将其展现出来，学生的语言能力、表演能力得到发挥。拓展活动：请根据阅读文本，将Gulliver in Lilliput这一内容以表演、对话形式演绎出来。为了取得更好的效果，教师引导学生利用互联网资源、图书资源等，深化阅读Gulliver in Lilliput，并适当填充故事内容，让故事更生动、更具体。学生可以自主选择角色，自主设计对话，自主融入表情、动作等。在整个过程中，学生的思维得到极致发挥。通过表演、对话，学生的语言运用能力得到最大化提高。 
　　 总之，构建全新、有活力、有实效的英语课堂需要教师善用留白艺术。但在运用留白艺术时，教师要注意不能“放任自流”、“袖手旁观”，不能简单认为给予学生思考时间、空间就足够了，还要重在引导、启发。只有这样，教师才能利用留白艺术，助推初中英语课堂改革。 
　　参考文献 
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　　[2]苏晓华.也谈初中英语教学的“留白”艺术[J].新课程学习，2011（4）. 
　　[3]栾婷婷.巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J].新课程导学，2012（34）.