内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关键词：导入，英语课，兴趣
前言
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(thegreenhillsoftangsa)的图片，可作如下导入：
t:nyousee?
ss:twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…
t:canyouguesswhatnationalitythewomenare?
ss:indian.(wecanjudgefromtheirclothes.)
t:whataretheydoing?
ss:theyareplantingtrees.
t:what’stheuseofthetrees?(haveadiscussion)
ss:tomakefurniture,paperandsoon.
tokeepthesoil;tokeepoffthenoise&strongwind;tokeepthebalanceofthenatureetc.
t:e’’sgoandvisitthevillagenow.
2.充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、vcd、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、vcd等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或vcd片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（charliechaplin）时,可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解charliechaplin的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（americanenglish）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了bbc和voa的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（countrymusic）时，可让学生先欣赏countryroad这首mtv，并通过对画面和歌词的讨论，引出countrymusic这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（abrahamlincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（karlmarx）、高中二册（下）第十三单元50课（alberteinstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（ataleoftwocities）、高中三册（上）第一单元2课（madamecurie）、第二单元6课（captaincook）、高中三册（下）第二十单元78课（gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（free-talk）、演讲（speech）、和表演（act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（earth,airandwater）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（thenecklace）、高中二册（上）第十单元38课（attheshop）、高中三册（上）第十一单元42课（themerchantofvenice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于
英语学习之中。
4.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（escapefromthezoo）时，教师可设计以下的问题：
t:what’skeptinthezoo?
ss:allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…
t:ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?
ss:it’llrunaway…
it’llhurtthepeople…
it’llbekilled.
……
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（questionbombardment）、“突如其来的提问”（brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（thehurricane）时,可以从高中一册（上）第七单元26课（earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（theolympicgames）时，教师可以直接对题目进行导入：
t:whataretheolympicgames?
ss:theyaretheworldsportsgamesthatareheldeveryfouryears.
t:wherewerethegamesfirstheld?
ss:ingreece.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（thesummerholidays）时，有一个语言点“so+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
t：whichschoolwereyouatlastterm?
sa:iwasinno.6middleschool.
t:whataboutyou?
sb:iwasinno.6middleschooltoo.
t:.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家son(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，
启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
主要参考书目：
1．widdowson,h.g.(1990).:oup.
2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人民教育出版社、朗文出版集团公司。
3．刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期。
4．刘红宇，“高中英语新教材阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），1998年第2期。
5．汪胜光，“利用文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），1998年第3期。
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