摘要：中等专业学校的语文教育强调学生的情感体验，中专生情感的培养需要一定的情景，中等情景教学法在语文教学中的运用，为学生提供丰富的感知表象，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，有效地引导学生更加自主地进行探究性学习，促进中等专业学校的语文教学又好又快地发展。下面结合教学实践谈一谈情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用。
关键词：情景教学法中等专业学校语文教学
随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情景教学法在中等专业学校语文教学中的作用也越来越显著，情景教学法在语文教学中通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的
启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。下面对情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用进行详细介绍。
一、情景教学法的涵义及在中等专业学校语文教学实践中意义
情景教学法是以培养学生的情感为中心，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体情形，启发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容和思想，促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学方法。
情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用,可以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率，巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。
二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体应用
为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验，让学生走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中主要有三种，即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。
（一）、用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。
汉字富声色之美，不仅节奏性强，形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，可学生从语气、语调中体味不同的情感。
人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师能熟练掌握并菩于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。
在朗诵中，要注意层次：首先要对整体的感知，要求比较简单:读出段、句之间的停顿，读准音即可;其次要对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步:能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟;第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。
例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手:第一步，让学生通过朗读确定语调:是轻缓?是低沉?是飘逸?第二步，让学生通过朗读确定语义停顿:轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理:是否是重音?是轻读?是重读?还是重音轻吐?学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读一修正一朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。
另外反复吟诵也可以体验情感，有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》一词，要比学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩，也需要师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情和昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐的无奈之情。引导得当，学生才能深切体验诗人“人生如梦，一搏还酪江月”的感叹，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈双重感情。诵读是语文教学的一个重要部分，是培育学生高雅的审美情趣的重要方法，语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感。
（二）、以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用
现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情景。
多媒体教学图文并举、
视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松得把握作品的思想感情。
由于音乐长于表达感情，很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此，把音乐引入语文教学，作为情景教学的一种重要手段也就为越来越多的语文教师所青睐，把文学想象和音乐联想结合起来，借此引导学生深入感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义，使学生得到文学与音乐美的双重享受。既可以加强教学氛围，引人入胜，充分调动学生参与的积极性，又可以通过音乐辅助教学，锻炼学生丰富的想象力，激发学生学习兴趣。
例如可以运用配乐朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到寻阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐和朗诵中获得了情感的体验。
（三）、以学生为主体进行情景创设：是指根据中专生的特点，围绕教学目的，结合所学教材，在课堂上组织学生排短剧，进行角色表演，调动学生参与的积极性。
在中专语文教学活动中，教师可以以具体的文学作品为内容，以学生为主体进行情景创设，简单易行，既提高了学习的兴趣，活跃了课堂气氛，又加深了学生对教学内容的理解，充分发挥学生的主体作用，为他们提供一个展示自我的机会。如在学习老舍的话剧《茶馆》时，教师可以找几位在表演方面有才能的同学，让他们在熟悉剧本内容，把握剧本思想的基础上，分配角色，在课堂上演出剧本中的精彩片断，模仿课文人物的动作神态进行表演可以让学生更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，加深对人物的理解，使得同学们如同身临其境，既激发了他们浓厚的学习兴趣，又帮助他们更好地理解了剧本的主旨，通过表演，学生们不仅理解了课文内容，还培养了学生的想象能力及创造力，达到了一举多得的效果。
总之，情景教学法在中等专业学校语文教学中运用，能够帮助学生正确迅速的理解教学内容，训练学生思维,拓展学生想象力,提高了课堂教学效率。上述的情景教学法的划分，仅是为了更具体地阐述创设教学情景的常用手段。在实际的教学中，情景的创设往往是多种手段的综合运用。情景教学法在中等专业学校语文教学中的综合有效地运用，能够有效激发和陶冶学生的情感，很好地引发学生探究的欲望和兴趣，加深学生对语文教学内容的理解，促进中等职业学校语文教学又好又快的发展。
参考文献：
1、武云霞，《创设创造性教学的情景》，《教师之友》，2004年11期
2、杨蓉青，《创设教学情景促进思维发展》，《宁德师专学报（自然科学版）》
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3、时金芳，《语文教学设计》，
社会科学文献出版，2001年9月版。
4、韦志成，《语文教学情景论》，杭州大学出版社，1991,第171页。
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