中学生学习策略的调查研究

关键词：中学生；学习策略；研究 写作论文
　　
　　一、问题的提出
　　
　　本研究以随机抽取的唐山地区五所中学的初一、高一学生为调查对象，尝试研究以下问题：(1)当前中学生学习策略使用情况如何?(2)高分组和中、低分组学生学习策略使用水平是否有差异?(3)学习策略与学习成绩的关系是什么?并采用迈克尔的三分法，从现有的中学生学习方法测验问卷中筛选了78个题目，根据其涵义将其归纳为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类，其中认知策略又细分为复述策略、精细加工策略和组织策略三个亚类，资源管理策略也分为时间和学习环境管理策略、努力策略、心境调节策略和讨论策略四个亚类。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.研究对象
　　本研究采取分层抽样的方法，在唐山地区市属、区属和私立学校中抽取了五所学校的三个初一、两个高一教学班级共249名学生作为调查对象。
　　2.研究工具
　　调查问卷采用“中学生学习方法测验问卷”，并稍做修改。本问卷共78道题，涉及复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略、时间及环境管理策略、努力策略、心境调节策略、讨论策略等8类学习策略。题目分两种类型，一种从正面阐述问题，一种从反面阐述问题。要求被试者将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，做出完全符合、大体上符合、有一些符合、完全不符合四种判断。正面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计3分、2分、1分、0分；反面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计0分、1分、2分、3分。
　　
　　三、研究结果
　　
　　1.学生学习策略使用的一般情况

　　
　　由表1可以看出，八项学习策略使用的总体平均值在1．4—1．9之间，总体来看，学习策略的使用率不高，各项学习策略之间相差不大。使用最多的是心境调节策略，其次是时间及环境管理策略、努力策略、复述策略、精细加工策略、元认知策略、讨论策略，最后是组织策略。
　　2.不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较

　　

　　高分组学生指学习成绩排名位于全班前五分之一的学生，其余为中、低分组学生。由表2可以看出：在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上，不同成绩的学生之间差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。在策略总分上，高分组学生也显著高于中、低分组学生。
　　3.学习成绩与学习策略的相关分折
　　由于成绩用的是等级评分，因此相关分析采用斯皮尔曼等级相关系数；由于事先不知道相关方向，所以采用双尾检验，采用spss10．0进行统计。结果如下：

　　
　　由表3可以看出，精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略以及策略总分与成绩之间相关显著，呈正相关。而复述策略与成绩之间相关不显著。
　　
　　四、讨论
　　
　　从总体上说，学生学习策略的得分均不高，而且各项学习策略得分相差甚微，说明学生的学习策略的使用还处于盲目状态，学习策略尚未内化为一种自觉的行为，总体策略运用水平也不高。
　　通过对不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较，在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上，差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。在精细加工策略方面，高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更多地使用总结、想象、推理、联想、作笔记、类比、答疑等策略。在组织策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习一个或几个单元后会更自觉地去总结、组块、选择要点，并在考试前用画地图和列提纲等方式进行复习。在元认知策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更有可能给自己定目标，在平时读书时也知道先浏览，之后提出问题，带着问题去学习，并会对自己的学习效果进行自我测查，对自己的学习过程进行监控、调节。在努力策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、差等生更能够控制自己的情绪，坚持不懈，自我强化。在心境调节策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。说明在考试时，遇到困难时，高分组学生能更好地调节自己，不紧张，不气馁。精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略与成绩均成正相关。再加上在这些策略上不同成绩的学生之间差异显著，所以科学地使用以上策略，可以提高学生的学习成绩。
　　
　　五、结论
　　
　　1.从整体来看，学习策略的使用率不高。
　　2.不同成绩的学生在学习策略使用上差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。
　　3初中生在学习成绩与学习策略的使用上相关显著。
　　
　　参考文献：
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　　[2]莫雷．教育心理学[m]广州：广东解放高等教育出版社，2002
　　[3]皮生连．学与教的心理学[m]上海：华东师范大学出版社，2003
　　[4]刘加霞，辛涛．中学生学习动机、学习策略与学习成绩的关系研究[j]教育理论与实践，2000(9)：54～58

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