浅谈中职学生英语阅读能力的培养

　　［论文关键词］阅读；语言学习；基础知识；阅读技巧

［论文摘要］中职教育环境不同于普通基础教育，也有别于高等教育。它以培养中等专业人才，为就业作定向教育为目的。具体到英语学科，中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养。其中阅读能力居首要位置。阅读能促进学习者掌握语言知识，而且，它在实际工作中具有重要作用。提高阅读水平是人们学习外语，获取信息的关键。中职英语教学强调阅读，除了阅读在语言交际中的重要作用外，在很大程度上也是因为阅读能为听、说、读、写、译水平的提高起有力的促进作用。我根据自己的从教经验，对中职学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。
　　
　　
　　 一、 阅读在英语学习中的重要性
　　
　　 著名语言学家刘润清教授总结到：“正式的外语教学与其它学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用的范畴。语言运用能力的训练可促进语言知识的掌握，使语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。词汇是语言知识的一个重要组成部分，词汇的匮乏反映语言知识的匮乏。而阅读则是扩大词汇量的一个有效途径。在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的学习方法。在阅读过程中，所学到的词汇和语法规则体现在文章中，便于读者理解和记忆。大量阅读可保证词汇在一定的语言环境中反复出现，记忆的单词词义也会更准确更牢固。此外，阅读还能促进其它几项技能的提高。通过大量阅读，特别是原文的阅读，给阅读者输入正确地道的语言，这对语言习得非常有利。学习者通过体会文中的语言特点，如谴词造句、惯用法、固定搭配等，熟悉语言规律从而产生语感。语感是语言学习中非常重要的因素。养成语感，有助于更恰当的使用语言，能促进英语学习者听、说以及写的能力迅速提高。
　　
　　 二、 培养和提高中职学生的英语阅读能力
　　
　　 1、基础知识的掌握。阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识。这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
　　 2、加强对社会文化知识和文化背景的了解。学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中素有的词，却不明白句子的意思。出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。我们知道，语言是文化的载体。话语不可能脱离文化背景而独立存在。在进行阅读时，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的实现。也可以说，这一语义系统是由文化语境和情景语境所决定的，并反作用于文化和社会系统。因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。但是，现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语，他们对说英语的国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语地理解。所以我们教师在进行语言知识传授的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
　　 3、改善不当的阅读习惯。“逐字阅读”是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。“逐字阅读”导致视距过小，捕捉信息少而慢。阅读时目光的移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。其次，学生在阅读过程中，受母语影响过多，没有形成用英语思维的习惯，总是不自觉地在心里或口头把句子翻译成汉语，才能理解。这样，他们在阅读过程中，实际上是又阅读，又翻译，从而导致工作量增大，不仅降低了阅读速度，而且影响了对文章地理解。再次，有些学生在阅读过程中碰到生词习惯于借助字典，或依赖字典。实际上，文章中许多生词可利用上下文线索，或构词法来推知其含义。查字典，既浪费了阅读者的时间，又分散了阅读者的注意力，破坏了思维的连贯性，进而影响对全篇文章的理解。
　　 此外，还有些学生在阅读过程中有读出声的习惯，或者出现视线随手指或铅笔移动而移动的现象，这也会分散阅读者的注意力并影响阅读速度。所以在阅读中要提高阅读速度就要克服读出声的习惯，养成心中默读的习惯。

　　 4、 充分利用阅读方法和技巧，进行有效阅读。
　　 ⑴、促进积极思维，认真审题，进行预测：1967年，美国心理学家goodman提出阅读是一种“心里语言猜测游戏”。预测（predication）是大脑的一种主动思维形式，是指在阅读正文之前，人脑对所读文本的内容进行推测。预测是阅读过程中的一项重要的技巧，是培养学生积极阅读的重要环节。阅读时学生可不必先急于阅读正文，应认真审读文章的题目，并根据文中的图表、插图等设想一下文章可能涉及的内容，词汇类型，文章体裁，作者意图等。预测活动使学生的大脑处于兴奋状态，枯燥乏味的阅读变得有吸引力了。学生迫切希望从阅读材料中证实自己的猜测是否正确。因而激起了学生阅读的浓厚兴趣。阅读前的预测对整个阅读过程起着积极的促进作用。
　　 ⑵、利用构词法，上下文背景猜测词义：学生在进行阅读时，可划出不认识的单词。然后应用构词法，自己的背景知识以及上下文中的释义、重述、举例、同义词、反义词、因果关系等猜词技巧进行猜测。至于生词的确切意思，只要不影响对整篇文章的理解，可以不必花大量的时间去弄清楚，知道其大致表达的意思就可以了。通过使用这一技巧，可让学生明白在阅读中过分依赖词典会影响对文章的整体理解，降低阅读速度。例如：new england has some of the most fickle, or changeable, weather in the country. 其中fickle这个单词属生词。但是我们可以从上下文之间推测出其意思。or是一个并列连词，fickle与changeable应属于相同意思的词。这样，fickle一词的意思就很明白了，意思为“变化多端的”，“不稳定的”等等。
　　 ⑶、学会运用查读（scanning）、略读（skimming）、细读（intensive reading）等阅读方法：查读（scanning）是指读者在查找特定信息或回答阅读理解所需要的事实及依据时，往往无需认真阅读全篇，只需要找到信息所在的位置，认真阅读。查读过程一般为：第一，准确的判断查找信息在文章中的可能表现形式；第二，判定在何处能寻找到你所需要的信息；第三，把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的推理判断得出自己对作品的认识，以达到对文章全面的理解。
　　 略读（skimming）指浏览文章，就是选取文章中的重要部分或重要细节，以抓住精华或梗概。这种方法可用于对报纸、杂志等的阅读。
　　 细读，即详细阅读。有时，根据阅读的目的、要求不同，需要对一篇文章的含义透彻理解。这时不但要细读词语、句子，理解其含义，还要了解作品的主要内容和次要内容，了解作品中事情发生的时间、顺序，了解作者的观点、意图、写作方法、技巧，对篇章进行结构分析、评价，从而更好地理解篇章所要传达的信息，了解文章的真正内涵。
　　
　　 三、 结束语
　　
　　 根据前面所述，奠定扎实的语言基础，改善不当的阅读习惯，运用科学的阅读方法，这些都是培养和提高阅读能力的有效途径。但同时大量的实践也是必不可少的。只有在实践中才能更好的体会、分析、巩固并提高阅读能力。通过提高中职学生的阅读能力，从而实现他们学好英语，提高自身素质，服务于社会的目的。
　　
　　参考资料
　　1、《第二语言词汇习得及其词汇教学中得启示》陈莉中山大学学报 2001 （2）
　　2、《对成教英语专业学生英语词语的认知方式与书面表达能力的相关研究》
　　赵堪培外语教学2001（3）
　　3、《以学习者为中心的阅读教材的选择》应慧兰，徐惠芳外语教学与研究2001（3）
　　4、《浅说英语教学中如何培养学习者自主性》 李明 西安外国语学院学报 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/61809.html