摘要：高中生依然视写作为“拦路虎”，比较有效的方法是“以读促写”，把写作与读书结合起来，并在不同年级阶段有所侧重的落实。
关键词：阅读；积累；拓展；提高
在高中阶段，学生把写作当作一件让人头疼的事情，究其原因，无非是学生书读得少，肚里没“料”，以致视写作为“拦路虎”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些熟悉的句子告诉我们：读到一定程度，就会厚积薄发。只要我们持之以恒，充分利用好高中语文课，要想改变学生的写作畏难情绪，提高学生的写作水平，并非不可能完成的难事。以下就从高中各年级特点出发，浅谈鄙见：
一、高一年级：增强古文学习兴趣，赏读美文，积累写作素材
高中阶段较之初中阶段的学习有很大的提高，无论是学习内容还是学习范围，都更深更广，更注重学生自主学习能力的培养。高中语文新课标规定：继续坚持《语文课程标准(实验稿)》的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就需要我们教师带领刚升入高中的学生迅速进入学习状态。
1.提高古文学习兴趣
纵观高一语文，古文的学习毫无疑问是学生的第一道“坎”。有学生这样问：“社会已如此现代化，为什么我们还要学习古代的语言文字呢？”如此发问，自然是忽略了语言文字的传承性，更是没有看到中华文化灿烂的一面。面对如此心态，当务之急是提高学生对古文的学习兴趣。
从一些成语故事入手，让故事提起学生的学习兴趣，在讲解故事情节中落实字词句。刚开始不要求他的理解完全准确，但要注意引导他积累古今句子表达方式不同的规律，并且试着让学生用古文表达方式造一些简单的句子。在条件成熟的班级，还可以指导学生参照文言典故内容上演“古装片”，揣摩古人的言谈举止。高一学生好奇感很强，对新鲜的尝试总是能很快进入角色。例如有同学造了一个新句子——“你吃饭乎”，很快就有其他同学指出句子的不足——罗嗦，不符合古人习惯，还不如改成“饭否”简洁。于是乎，教室内外不时飘来一两句“之乎者也”，还伴着串串笑声。如此寓教于乐，学习自然会兴趣大增。
还可以利用高一学习相对轻松这样一个环境，引导学生多接触一些古典书籍，比如“四书五经”、春秋诸子散文等等。要求学生在学习古文的同时勤做读书笔记，积累名句，学到一些学习方法和技巧。本着“取其精华，去其糟粕”的原则，还可以让学生作些点评，提高独立思考能力，形成独到的见解。
对一些较长、较晦涩的文言段落，笔者首先要求学生理解大致意思即可，然后重点对关键词语做揣摩、推敲，结合上下文猜测词语的意思，最后从由古人的表达方式、习惯等角度综合得到整个句子的意思。这样化整为散，由浅入深，易于解决学生“谈古”畏难的情绪。
此外，还应利用早、晚读时间组织学生读古文、诵经典，培养他们的语感和悟性。
2.赏读美文，积累写作素材
中学生，特别是刚上高一的学生，阅读量毕竟是有限的，而高中繁重的课业也不允许他们尽情
博览群书，这对语文教学又是一大挑战。有没有什么方法能让学生尽可能多地读到好书，又能兼顾其他学科呢？
都说“众人拾柴火焰高”，笔者引导他们充分借助集体的力量，在每周固定的阅读课上，由同学们贡献自己鉴赏到的精彩美文。可以是热心读者向全班同学推荐，也可以是小组选出代表介绍。先由推荐者讲述推荐理由，再组织大家一起品读、找闪光点。如果把这些美文印制人手一份，除了赏读之用，还可以当作文范文，一举两得。
美文赏读不一定是很专业的评析，尤其是在初始阶段，更要注意保护学生的尝试。哪怕是相去十万八千里，也不能一棍子打死。当然，这样也不是让学生漫无边际的胡思乱想，而是先肯定学生的独创性，让他有小小成就感，再引导他回到文章正题。这也是按照学生的心理特点来教学。
二、高二年级：诗文鉴赏
有了高一的赏读训练，高二阶段进入鉴赏训练相对就轻松多了，因为学生或多或少有了一些自己的一些感受，只要加以点拨、训练，就可以独自面对诗文鉴赏了。
1.结合第三册语文课文的诗词，做一些拓展阅读
课文出现的诗词虽然很有代表性，但毕竟受到教材编排的限制，未能收录该作家的另一些同样也很有代表性的作品，未能收录一些不是大家所创但不乏精彩的佳作。因此，可以根据上课内容，要么穿插同类题材的作品做比较阅读。如同样是离别，柳永的写得缠绵悱恻“执手相看泪眼”，而王勃却说“天涯若比邻”，有王维伤感的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，也有高适豪迈的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。要么以作家为主线，介绍他不同时期的代表作，有助于了解诗人的风格。如苏轼虽是豪放派的代表人物，但其《江城子·十年生死两茫茫》却与豪放无缘，苏轼呈现在读者面前的不仅仅是一个伟丈夫，还是一个多情男儿。
刚开始这样尝试，也许会有些人认为是浪费时间，或者认为收效不大。毕竟我们能介绍给学生的只是浩瀚诗海中的一朵浪花而已，但笔者坚信“集腋成裘”，如果把这些诗词集中起来，不仅可以记忆一些名句，归纳诗词的艺术手法，而且“温故而知新”，学习借鉴精彩句子的表达手法，对提高写作水平有很大的帮助。
2.组织对诗词有兴趣的学生利用自习课时间，尝试着给同学介绍、鉴赏一些精美诗词
教师的讲解对学生而言，毕竟是隔着些距离，让学生自己讲解，对听讲的学生来说，不仅拉近他们对诗词的距离，而且因为是经由身边同学讲述出来，更容易理解和接受，更重要的是，他们由被动接受变成平等的交流；对讲解的学生来说，他们需要课前对所讲诗词掌握大量相关知识，培养了他们的动手能力，面对全班同学讲解，需要勇气和胆量，还需要良好的应变能力，这是他们提高综合素质的极佳机会。
三、高三年级：水到渠成，顺理成章
说实在话，要一个高中生在短短一个小时左右写出一篇精彩文章，并非易事，但现实需要，我们只有寻找办法努力去突破。
其实，承接高一年级的“读”，高二年级的“练”，到高三年级的“写”，是水到渠成的事情。学生要写出精彩章节也不是不可能的，需要指导的只是一些技巧。例如：文章的结构如何才更显精巧，如何就作文题目或话题引发出去，如何避免人云亦云，如何让文章显得有内涵深度……
《劝学》是课文的经典名著，其“凤头”“猪肚”“豹尾”的结构就很值得我们学习借鉴，其排比+喻证的论述风格尤为独特，气势磅礴论证充分，是论说文的典范；《念奴娇·赤壁怀古》的借古感今不仅可以充实文章内容，更使抒怀多样性；《雨霖铃》的婉约伤情，给情感的细腻抒发做了很好的榜样……
每次作文之后，要注意总结优缺点，特别是学习借鉴其他同学的闪光点，万不可敷衍了之。不妨把一些有代表性的作文印发下来，由同学动手寻找写得好的地方以及不足的方面。然后再回头对照自己的作文，思考在哪些地方还能更完善些。经过一、二次这样的强化训练，学生再写作时，就会有意识地把自己的文章写得更优美。
都说“一分耕耘一分收获”，相信只要我们努力了，在充满硝烟的“黑色六月”，我们一定能挺直腰板，向高考大喝一声“我来也，接招吧”！
参考文献：
[1]唐期焕.以读悟写，以读促写之我见[j].素质教育论坛(下半月)，2009(1).
[2]刘伟静.以写促读，开辟习作新天地[j].教学交流，2009(6).
[3]陈秀征.以写促读，在赏评性习作中深化文本阅读[j].
现代语文(
教学研究)，2009(4).
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