义务教育阶段教学质量评价与学校教育和谐健康

　　摘要:教学质量评价是课程改革以来广大 教育 工作者非常关注的一个课题,评价直接导向于教育教学的 发展 ,现阶段有多种多样的评价方法,并且还在不断的改进和完善,以此同时在评价中遇到了许多困难,如何更好的适应课改和素质教育的要求,本文通过一些评价方法的对比,提出了一种比较 科学 的评价方案,供大家 参考 。
　　关键词:质量 评价 方案

　　abstract: since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely,the appraisal direct guidance in the education teaching development,the present stage has many and varied assessment method,and also in the unceasing improvement and the consummation,has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal,how better does the adaptation class change with the education for all-around development request,this article through some assessment method contrast,proposed one kind of quite scientific appraisal plan,for everybody reference.
　　 keywords: quality appraisal plan

　　
　　各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和 总结 ,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。
　　
　　1.“平均分”评价法
　　
　　“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。
　　 优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。
　　 缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。
　　
　　2.“增幅”评价法
　　
　　“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。
　　 优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。
　　 缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。
　　
　　3.“平均成绩+三率”评价法
　　
　　“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(w1)、合格率(w2)、优生率(w3)和巩固率(w4)各占一定的权重, 计算 出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(w)的计算公式为:
　　w=4w1+2w2+2w3+2w4/10
　　 优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的 规律 全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。

　　 缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能 科学 地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质 教育 的要求。
　　
　　4.“综合指标”评价法
　　
　　 为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。

　　4.1 评估原则
　　根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面 发展 。

　　4.2 评估方法写作 论文
　　把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要 参考 教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断 考试 成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。
　　4.2.1 综合指标的 计算 方法
　　全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为a1,第二个3千名划为a2,第三个3千名划为b1,依次类推。若某校总分a1为等级的比率为a1,总分为a2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标w的计算公式为:w=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标w的计算公式完全类似。
　　用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为a1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为e的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。
　　4.2.2 评奖的具体办法
　　结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:
　　 高完中共2所学校,国家级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。
　　 区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。
　　三类学校中前二名可获一等奖;依次设二等奖3名;三等奖3名。
　　获奖学科的任课教师,若所教班的学科教学质量综合指标低于该校本学科5点及其以上者不能获学科教学质量奖;有严重违反教育教学 规律 和教育法规,如体罚学生、乱订复习资料等的教师也不能获教学质量奖。

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