PBL模式下高职院校“C语言程序设计”课程实践研究

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0181-02

　　“C语言程序设计”是高职院校电子类专业的一门重要的专业课，主要介绍C语言程序设计的基本思想、方法和解决实际问题的基本技能。由于该课程具有概念复杂、规则较多、使用灵活等特点，是学生难学、教师难教的一门课程，学生往往谈之色变。因此，探索适合高职院校课堂教学的教学模式，成为高职院校进行新一轮教学改革所面临的问题。

　　随着信息技术的飞速发展，基于问题的学习模式（Problem-Based Learning）作为一种新型的教学模式，在各大高职院校进行得如火如荼，受到了许多教育专家及学者的关注，也得到了广大师生的认可。PBL教学模式注重学生的自主学习，充分以学生学习为中心，不同于传统教学模式中以教师教学为中心。教师的角色在发生重大转变，关注点是课前问题设计、课堂科学引导以及课后反馈评价[1][2]。本研究基于高职院校“后示范”时期新一轮教学改革，注重技术技能型人才培养，构建适合高职院校专业课程教学改革的PBL模式。

　　1 调查对象和研究方法

　　笔者选取了苏州工业职业技术学院应用电子技术专业电子2个班级的学生，进行“C语言程序设计”课程实施PBL教学模式的行动研究。学生班级分为实验班和传统班，这两个班级的人数、男女比例、年龄机构等基本情况大致相同。两个班级所学的前期课程完全一样，所以这两个班级的初始条件基本一致。其中电子15C1为传统班级，电子15C2为实验班级，前者采用传统教学模式，后者采用PBL教学模式。研究方法主要采用问卷调查法和个人访谈，然后对调查结果进行实证分析。

　　2 研究对象分析

　　笔者于2015-2016学年第一学期进行了“高职院校‘C语言程序设计’课程应用PBL模式”的教学实践研究，历时近18周。实施的地点安排：传统班级安排在苏州工业职业技术学院天波楼的423机房，实验班级安排在天巧楼的网络机房213。将传统的课堂教学与PBL教学模式分别应用到两个班级实施教学，任课教师均为笔者一人，这样保证研究对象的学习内容无太大的差异。通过对两个班级学生已掌握的知识及技能、学习态度和学习动机做了问卷调查。

　　2.1学生对 “C语言程序设计”课程了解程度的调查

　　从调查数据来看，学生对于“C语言程序设计”课程的了解程度，没有听说过的占总数的71.7%，听说过但没有更进一步了解的是28.3%，没有人熟练了解“C语言程序设计”相关内容。这表明绝大部分学生对于“C语言程序设计”这门课程还很陌生。

　　2.2学生对网络教学平台的兴趣和操作能力的调查

　　从调查数据来看，学生对于网络教学平台感兴趣的程度，非常感兴趣的占总数的72%，一般的比例是23.3%。这表明绝大部分学生对于教学中使用网络教学是持欢迎的态度。

　　2.3学生对PBL教学模式的熟悉程度和兴趣度的调查

　　从调查数据来看，学生对于PBL教学模式的了解程度，非常了解的占总数的68.1%，一般了解的比例是27.8%。而对于PBL教学模式十分感兴趣的占23.2%，有点兴趣的占69.4%，这表明绝大部分学生对于PBL模式是感兴趣的，并不排斥，也期望尝试这种新型的教学模式。

　　2.4学生对小组合作学习方式的调查

　　从调查数据来看，学生对于分小组合作学习的意愿，非常愿意的占总数的58.1%，愿意的比例是25.2%，犹豫的占到14.5%。这表明绝大部分学生是愿意进行小组合作学习的。

　　通过分析，笔者发现，可能是第一次接触程序设计方面的课程，因此，学生还是存在一定的排斥和畏难的心里，这是我们必须在教学过程中需要重点关注的方面，要分析学生的学习特征，进行科学的教学准备，按课程目标设计相应的问题，使PBL 模式在“C 语言程序设计”课程中的实践成为可能。

　　3 教学模式设计

　　PBL教学模式的精髓是基于问题的学习，其框架包括“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”三个部分。如图1所示。具体流程是：首先，教师根据课程教学目标科学合理地设计??题；然后，进行小组划分，教学组织学生进行小组合作学习并进行研讨；接着，教师要借助开放式网络教学平台、多媒体教师、微信、QQ等各种教学资源平台启发学生去解决问题；最后，学生要进行成果展示、总结评价。这几个流程关系是递进的。

　　笔者在具体的教学实施过程中，进行了下面五个部分的行动研究。第一，对电子15C2班级的学生进行划分小组，每组成员在5-6人，选取1人作为组长，负责该小组的具体工作并进行协调，教师下达任务是直接是分配到每一个小组；第二，教师在设计问题或者课题的时候，一定要充分考虑课程标准和教学要求的吻合度，另外，还要考量学生的学习能力、理解能力、动手技能等相关问题。因此，教师可能在讲课之前还需要对提出的问题作出修订；第三，组织学生进行问题分析，引导学生挖掘问题的内涵。随着学生对问题的理解逐步加深，此时，加入课题研讨环节，学生可以自行发言和提问，每个小组可能给出的答案或结果不一定是全部正确，但是通过这样的形式可以很好地激发他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性。第四，要鼓励和引导学生利用各种各类的教学资源平台对课题任务进行探索研究，找到解决问题的最适合自己的路径。比如，网络教学平台、多媒体教学资源、微信、QQ、等资源。第五，完成了第四部分的研讨分析，每个小组要对自己的研究成果进行展示，甚至需要进行演讲汇报。通过各小组完成课题的情况，教师进行总结评价，给出反馈意见，促进学生进一步完善自己的工作成果。小组与小组之间也要进行互评，小组内部要进行自评，由此建立一个完整的多元考核评价体系。

　　4 教学实践效果分析

　　为了更好地了解教学实践的效果，笔者在课程结束后对电子15C1、C2两个班级的学生成绩进行调查研究，从而分析基于PBL“C语言程序设计”课程教学模式的实践效果。需要说明的是，电子15C2班学生成绩主要由小组自评、组间互评、教师评价三部分组成，而电子15C1班学生成绩主要是由教师评价得出。

　　调查数据如表5所示，实施了基于PBL“C语言程序设计”课程教学模式的电子15C2班的平均分为83.23，而采用传统课堂教学模式的电子15C班的平均分为75.74，从整个分数的分布来看，两个班级中实施了基于PBL“C语言程序设计”课程教学模式取得了较好的实践效果，平均分高出了6分左右。而且通过与个别学生访谈得知，电子15C2班级学生的积极性明显有了大幅度的提升，自主学习的能力也得到了较大的提高。

　　5 结束语

　　PBL教学模式模式作为一种新型的教学模式，必将成为未来高职院校课堂的主流形式之一，这就需要我们顺应信息技术发展的趋势，不断地对传统教学模式进行改革和创新，有效地弥补现有教学模式的不足。实践证明，PBL教学模式能够很好地提升学生学习积极性，有利于培养学生的团队协作精神和创新能力。当然，对于教师，也提出了较高的要求，要在一轮一轮的教学改革中，完善自己，充实自己，为高职院校人才培养工作贡献自己的力量。

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