高职设计专业“工作室制”教学模式的研究

　　引言

　　我们现在的“工作室制”其实是由学徒制演变而来的，我们传统的学徒制是师傅带徒弟，学成后出师另谋出路，而将“工作室制”引入职校将师生关系演化师徒关系是职业技能教育的升华，是职业教育的一种新形式。欧美国家的设计类专业采用真实训练项目、实际生产设备操作、实际工作环境教学的“教学工厂”式实训基地，对我们有着很大的参考价值。目前，我国高职工作室制教学模式在各高职院校火热开展，但是这方面的理论与实践应用方面的研究还比较薄弱，整体的理论和实践框架不完善，虽然政策上鼓励教育改革但是至今也没有高职院校对设计专业工作室制教学模式的具体和系统的分析与研究，现有的相关高职院校的工作室制也属于初步的探索阶段。

　　一工作室制教学模式现状

　　德国包豪斯学院成立，开创了设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念至今都深深地影响着设计教育界。在欧洲院校的设计专业教学基本上都是工作室制教学模式，工作室制教学模式是将企业实际项目融入课堂教学，营造真实的工作环境，工作室设备齐全并有专业教师与熟练的技术人员对学生的设计方案指导并解答设计过程中的疑问。

　　虽然现代设计教育继承了包豪斯的理论体系，但在各国有不同的做法，大多数欧洲职业院校在实践性教学中直接引用企业实际生产设计案例项目来进行，教学模式的核心就是工学结合、校企合作，这种工作室制教学模式的广泛应用对高职教育是非常有效的促进，学生反映良好。在我国很多高职院校也纷纷模仿工作室制的教学模式，但处于摸索阶段缺乏经验。

　　二 工作室制教学模式特色

　　1教学模式的创新点

　　与传统教学模式相比，工作室教学模式可以短时提高学生的一些专业技能，但是在知识体系培养上不够系统，在此基础上，工作室制教学模式以企业项目为载体，将基础知识通过项目训练得到提升，使学生在实践项目的训练中提高专业技能，学生的学习成果以实物的形式体现是让学生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。

　　（1）丰富教学资源库

　　工作室制教学模式使专业课程教学目标更加明确。在教学过程中，通过真实的设计案例在企业导师和专业教师的双重指导下，将目前设计行业的新资讯新形式引进课堂，有利于学生设计能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，专业课教师引导和组织整个教学，将校内外教学资源整合，让整个教学过程充实而完整，使得学生的专业知识得到拓展和延伸，让学生的专业知识与社会行业发展同步。

　　（2）师生设计能力和专业知识共同提升

　　师生?c企业共同协作，学生的设计能力以及教师的业务能力都会得到提高。在参与项目过程中教师能够及时发现学生的兴趣与特长，进行重点培养。在做项目的过程中，学生的自信心与成就感也逐渐得到提升，让学生感觉充实而又自信。在工作室制项目教学中，对于合作项目，教师也能接触到最新最先进的设计理念，准确把握设计发展动态，实现教学与实际的紧密结合，这样对于师生是一个双赢的状态。

　　三 设计专业工作室制教学方法

　　设计专业工作室制教学模式的总体设计思路应为：

　　（1）修订教学大纲，调整课时安排，对课程教学体系进行调整以适应工作室制教学；（2）将企业项目、客户需求按照教学目标，经过筛选后作为教学项目进行教学设计；（3）按照企业部门的设置形式，设置工作室的部门配置，分配工作室内部部门的岗位职责，配备工作室部门所需要的软硬件；（4）结合企业项目将设计知识分解渗透到各个环节；（5）完成企业项目设计后，做效果评估。

　　1设计专业工作室制教学的实施过程：

　　（1）理论知识

　　老师需要提前将基本的理论知识、设计方在项目设计之前进行集体讲授，这是所有学生都必须具备的基础知识，也是从事专业工作必须了解的基础知识。这一阶段学生的目的就是掌握相关设计理论知识，了解职业要求为下一步的工作做准备。

　　（2）准备阶段

　　设计专业是工程与艺术结合的行业，工作室制教学主要是为了提升在学生在创新、创意方面得到较多的锻炼的教学模式。工作室实行双向选择，学生依据自己的专业特长选择加入对应的设计专业工作室，负责工作室的专业教师根据学生的基础知识状况，通过创新设计能力测试对学生进行选择。

　　（3）教学实施

　　设计工作室对外直接承接校企合作单位的项目设计任务，聘请企业指导老师共同讨论设计方案，指导设计任务，根据教学安排选择设计项目，并把项目列入实训教学计划。专业教师根据项目时间分配设计任务：按照企业部门设置工作室的部门，将学生分组编人各个部门，将设计任务分解非配每个部门，部门负责人负责项目实施中不同的任务和阶段。

　　（4）确定设计方案

　　设计项目确定后，指导老师下发项目任务，指导学生收集设计资料整理设计资料，构思设计初步方案，由学生拿出多个方案，经小组讨论和老师指导后确认最后的设计方案。

　　（5）设计方案实施

　　设计方案完成后即开始实施，这个时候后期的设计服务也是学生学习长知识非常重要的一个环节，在这个环节中，如涉及工程施工的问题，是需要到现场解决问题的，这是非常重要的环节，是学习处理设计问题与工程现场的协调，是灵活变通的能力，这对于常年在课堂教学的老师来说也是非常难得的学习机会。 　　（6）考核阶段

　　设计最终完成后，学生的考核主要由企业指导老师和专业教师按照客户需求与现代设计理念，对学生实际的教学成果进行检验考核评分。考核标准侧重于考察学生对设计知识的综合运用，及在设计过程中解决问题的能力。

　　2 设计专业工作室制教学管理模式

　　工作室制教学是通过校企双方共同合作完成教学的，工作室就是模仿企业的机构设置和岗位要求来进行教学活动的场所。在工作室制教学管理中主要考虑的问题如下：

　　（1）负责人分工设计

　　工作室制教学设计中首先要明确的是负责人，负责项目的宏观把控，参与工作室组织管理分工，科学合理的分配是整个设计任务合理推进的重要保障。根据学生的特点分配到适合的部门也是保障整个工作室高效运转的保障。

　　（2）工作室的空间布局

　　根据设计行业的需要空间布局，根据任务需要设置办公区，如方案区，效果图区，施工图区等等，主要是为了业务衔接和沟通。

　　四结语

　　工作室制教学模式实现了教学与企业的对接，“工作室制”融教、学、做于一体，激发学生学习兴趣的同时提升了师生的设计能力加强了职业概念，增??了学生的责任感。在参项目设计的过程中，学生不仅设计在创意、设计流程、设计服务都有了清楚的认识，同时也将设计实现，学生会有成功的感觉。在每个岗位上的同学互相配合，共同完成设计任务，增进了合作意识，培养了团队精神。学生在每个岗位上培养了不同的能力，同时岗位的互换，使得每个学生都实现了对整个设计生产流程的技能提升。

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