对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的应用研究

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

　　《职业生涯规划》在大部分高校都是公共必修课程，课程要求学生掌握科学的职业生涯规划方法，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素质，在大学阶段就做好步入职场、融入社会的各种准备。但是，在大学生职业生涯规划教育的课程普遍存在课时数少，内容相对松散，实践环节缺乏等特点，主要采用教师“满堂灌”式的单调教学方式，缺少互动。学生积极性不高，最终收效甚微。此外，随着近年由于大学生数量的与日俱增，互联网信息更新加速等原因，导致课程教学质量降低。

　　1 “对分课堂”教学新模式

　　传统的教学模式亟待变革，普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授提出了名为“对分课堂”的原创性课堂教学新模式，它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。对分课堂把教学过程分为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）3个过程，也可简称为PAD课堂[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行内化吸收。

　　例如一周上两节课，第一节课老师精讲知识，下课前老师布置难易程度有差别的作业，学生课后根据教材内化吸收，并选择适合自己水平的作业。第二节课，老师组织学生四人一组针对上一节课讲授的内容进行讨论。在讨论中互补学习，以达到共同提高。规定时间的讨论结束后，学生自由提问，老师解答学生提出的小组讨论中未能解决的问题。最后老师需要针对教学情况进行总结。

　　2 对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的初步实践

　　笔者和课题研究团队成员自2017年5月起，在对白城医学高等专科学校临床医学专业的《职业生涯规划》课程教学中进行教学内容、教学方法、教学模式等改革的基础上，适当引入对分课堂的教学模式，取得了较明显的效果。

　　2.1 教学分组

　　由班级学习委员对班级学生按4～5人为单位形成小组，一般以寝室为单位。由组内成员指定组长。组长是教师和组员之间的桥梁和纽带，负责上传下达。从教师处领取任务、组织协调，并向教师汇报小组整体详细情况。

　　2.2 教学内容

　　授课期间，教师课堂讲授大学生职业生涯规划的意义、理论与技术；自我探索和社会探索的方法；如何设定生涯目标并做出规划决策；正确实施与撰写职业生涯规划书等共计18学时内容。

　　2.3 教学互动

　　80min的课程，从第二次课开始，教师安排25min左右的小组交流讨论，小组成员用5min书写提交简要的讨论总结。10min教师总结。用40min讲授新的教学内容。教师还根据教学内容适时设置“考考你”“帮帮我”等案例分析与情景互动环节，如针对“乔哈里窗的现实意义”的话题安排10min以内的小组讨论，继而由各组陈述各自观点，或围绕“先扬长还是先避短”的辩题开展辩论交流，或进行“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等。让学生通过对分课堂中的讲授环节成为知识框架的接受者、由内化环节成为知识的发现者，由讨论环节成为知识的交流者[2]。

　　2.4 教学效果

　　2.4.1 对学生的实践效果

　　在对《职业生涯规划》课程初步应用对分课堂教学模式后，学生学习的主动性和积极性都得到了提升，具体表现如下所述。

　　（1）学生课堂内主动学习与自觉参与的意识显著增强。

　　学生能按照要求自觉完成授课期间的各部分作业，能有思考、有准备地参与小组讨论和分组辩论赛。比如一组同学在总结其中一次的辩论赛“扬长避短pk取长补短”时，就提到，“一个人与生俱来的‘长短’，后天无法改变的，所以只能扬长避短。取长补短，是建立在‘短’是可以弥补的前提下的。由于大量的能力是后天可以培养的，所以需要取长补短。也就是，先天的东西需要扬长避短，后天的东西需要取长补短，这样才合理”。学生参与意识大大提高，学习效果当然也得到了保证。

　　（2）学生课堂外完成作业与参与市场调研的积极性明显提升。

　　学生利用课外时间完成文献资料的检索，并结合教师的授课内容撰写读书笔记。在此基础上提出“考考你，帮帮我”的问题。如，部分学生在学习过程中针对“职业发展的宏观环境”，同其他小组进行交流反馈，就能更好掌握职业环境的认知。此外，开展“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等，分析自己的职业价值观相对于主流的职业价值观是否出现偏差。能将课程的理论知识与自身实际相结合，不仅能做到理论联系实践，促进学生对知识的理解，更能拓展学生的眼界，增强学生的分析和概括能力。

　　2.4.2 对教师的实践效果

　　在分课堂教学模式的促使下，教师授课也出现了一些变化，具体表现如下所述。

　　（1）促使教师更为精心的备课和组织教学。

　　为了达到良好的教学目标，首先教师要对知识点的掌握透彻，否则就会发生“被学生考住”的尴尬。其次，想给别人一碗水，自己要有一桶水，教师课堂教学不但要精心组织，除了教材还要尽量多查阅参考教材与文献资料。

　　（2）促使教师精炼课程内容和完善考核形式

　　对分课堂教学法要求有部分时间是用来给学生课堂讨论的，这就促使教师精炼浓缩章节内容，以更好突出课程的重点与难点问题。课题老师讲授的时间短了，学习效果还要尽可能最大化。此外，对分课堂教学法是一种尊重和保护学习主体差异性的教学模式。因此，相对于“一纸定输赢”的考核方式，对分课堂教学法更注重过程性评价。以白城医学高等专科学校为例，《职业生涯规划》课程总计18学时，9次课。课堂出勤18分、课堂互动14分（含扬长避短PK取长补短、职业目标选择：喜欢PK擅长两次课堂辩论赛各7分）、课后作业18分、?W络调研的汇报书10分、期末考试40分。

　　3 结语

　　《职业生涯规划》课程作为高职学生公共必修课，对学生的未来事业的发展具有重大的作用。不论是传统的教学模式还是创新的教学模式，其教学目的都是确保学生能够运用科学的方法规划好目前自己的学业和未来的事业。大学课堂教学改革要求以学生为中心，对分课堂教学法通过师生间的学习交流，将能更好激发学生的学习活力，提升教学效果，值得各位教师用心钻研和探讨。

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