探讨高职计算机基础教育分层教学措施

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0161-02

　　分层教学法指的是，教师在全面了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性特点等情况的基础上，将学生知识基础作为主要依据，再综合其他情况后，把学生恰当划分到一定的层次中，有针对性地制定教学方法与措施，尽可能满足各个小组学生的学习需求，最终获得最优化的教学效果。有研究结果显示，把分层教学法应用到高职计算机基础教育教学中，可激活学生思维、激发学生学习兴趣，可实现全体学生的共同提高。那么，在高职计算机基础教育教学中如何应用分层教学法，是教师应该深入研究的问题。

　　1 对学生做恰当的分层

　　在高职计算机基础教育教学活动中应用分层教学法组织教学过程的基础，是对学生做恰当的分层。因此，教师应借助访谈、问卷调查、测试等形式全面了解学生的计算机基础、学习能力、探究意识、兴趣爱好等，然后将学生恰当地划分到适合的学习层中，只有这样才能为制定教学目标、教学内容及教学方法提供依据。但是，在实际的分层教学过程中，一些高职计算机基础教育的教师片面将学生成绩当成分层依据，忽略了对成绩产生影响的各种因素，因此这种过于单一的分层依据过于片面与主观，不利于分层结果合理性与科学性的提升，这就大幅降低分层教学法在高职计算机基础教育教学中的应用效果。针对这一情况，高职计算机基础教育的教师应综合学生的学习能力、学习态度等多种因素，尽可能客观地了解学生的计算机水平。具体来讲，高职计算机基础教育教师在给学生划分层次的时候，应做好以下几点：①将学生成绩当成一个关键的评价指标。②通过一定的实践教学活动对学生的计算机操作水平进行细致观察，以便客观了解学生的计算机能力、水平及学习态度。③教师应综合评价学生的计算机基础及学习能力。在此基础上，教师应结合学生的计算机综合实力对其做初步分层：基础扎实的学生划分到培优层；基础良好的学生划分到发展层中；基础薄弱学生划分到基础层中。在初步分层之后，教师应告知学生分层结果具有暂时性，会根据学生的意愿及后期学习情况随时进行调整，发展层及基础层的学生经过努力极有可能被调整到培优层，而培优层学生如果不努力的话就会被调整到发展层或基础层。只有这样，才能为基础层与发展层学生树立信心，才能督促培优层学生更加努力。

　　2 设计针对性教学目标

　　从某个层面上来讲，高职计算机基础教育教学中引入分层教学法的重点，是结合各个层次学生的共同特点对教学目标进行恰当分层，根据各个层次学生的真实基础、背景及能力，做恰当的引导，让所有层次的学生均可在教学活动中有较大的收获。比如，在学习高职计算机基础教育教材中与“办公软件”有关的内容时，教师就应根据三个层次学生的特点设计出三种差异化的教学目标。具体来讲：①适合基础层学生的教学目标为：提高学生的文字输入速度，了解PPT、EXCEL、WORD等现代常用办公软件的功能及操作方法，可?^好地完成教材中的各种训练题。②适合发展层学生的教学目标为：在基础层学生教学目标的基础上，指导学生尝试难度稍大的操作，让学生更加深刻地了解常用办公软件的优点及应用技巧，对能对其有更加灵活的运用。在实际教学中，教师可鼓励学生对EXCE中的函数进行使用，例如可以借助VLOOKUP对无规律函数进行查找。③适合培优层学生的教学目标为：引导学生通过自主探究的方式尽可能多地掌握更加高深的计算机应用技巧。之所以要设计这样的教学目标，是因为通常情况下高职计算机基础教育教材中的内容难度不大，这些内容对基础扎实学生来讲，已经没有很高的学习价值了。因此，计算机教师应引导学生对WORD文档中的文字做较为复杂的排版，借助文字、表格、图片等形式设计精度较高的报纸。这一学习活动可对学生具有的计算机综合水平进行考验，需要学生全面了解办公软件中的各种功能。总之，高职计算机教师在日常教学中，应尽可能提高教学目标的恰当性与适合性，从而使得各个类型的学生都能在教学目标的引导下有更大的收获，最终实现优化配置教学资源、推动学生共同提升的教学效果。

　　3 制定分层的评价方案

　　教学评价是高职计算机基础教育教学活动中的关键环节，其不仅可对教学过程与结果进行系统总结，而且还可让学生明白自己的收获及需要努力之处，并且可为学生以后的学习活动指明方向。基于高职计算机基础教育的教学目标具有差异性，这就使得各个层次学生所适合的教学评价方案也应该有一定的区别，只有这样才能有效优化分层教学效果，才能推动分层教学活动的高质量开展与实时，并获得更为理想的教学有效性。因此，对于基层次学生，计算机教师应采用引导、鼓励的教学评价形式，帮助学生树立计算机基础课程学习自信心，使得他们可正确看待学习活动中遇到的各种挫折与困难，并且可正确看待自己的分层及各个层级学生的区别。比如，在高职计算机基础教育的分层教学活动中，教师可以用这样的语言评价基础层学生的学习情况“你最近的表现十分好，只要继续努力，并主动训练，老师相信你一定会更加熟悉办公软件的操作技术，加油吧！”另一方面，教师应更加重视与关注基础层学生，尽可能多地对其进行慰藉与关怀。在教师的真诚关心、观众与肯定中，基础层学生才能真切体会到教师对自己的在乎与赞赏，才能逐渐消除自己所分层级的负面影响，才能更加积极与主动地投入到计算机基础知识的学习与训练活动中。再比如，高职计算机基础教育的教师在教学评价过程中，可以用表扬与赞赏的评价性语言评价学生的课堂学习情况，在肯定学生取得理想学习成绩的同时，还应鼓励他们继续努力以便获得更多的收获。在实际的分层教学过程中，计算机教师可用如下语言评价学生“你的表现十分出色，老师对你的努力与收获表示赞赏与骄傲，拿出你拼搏的信心与勇气，你将会对各种办公软件的应用更加熟悉与灵活，给自己继续前行的勇气吧！”教学实践表明，各个层次的学生在教师恰当的评价中，都能体会到收获的喜悦，都能获得前行的力量，使得他们在明确自身优势的同时，还能信心十足地大步向前，从而可获得更为全面、高深的计算机知识与技能。

　　4 结语

　　分层教学法是基于多元智能理论的一种先进教学方式，其关注学生的个性特点，将推动全体学生的共同提升为目标，有助于高职计算机基础教育教学效果的大幅提升。因此，教师应明确分层教学法的优点，主动将其引入到课堂教学中，通过合理分层学生、制定分层教学目标、制定分层评价方案等形式，尽可能迎合各种层次学生的学习需求，最终推动高职计算机基础教育教学效果的全面提高。

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