浅谈高职公共英语语音教学的重要性及提高策略

　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0154-02

　　随着我国“一带一路”战略的实施，中国改革开放的节奏越来越快，我国大中小型企业越来越多地走出国门，我国正和世界经济日益融为一体。在这样的背景下，企业对高素质技术技能型人才的英语口语表达能力的要求越来越高。但是，现在的状况是，以培养技术技能型人才为己任的高职院校，其非英语专业学生的英语口语表达能力实在不容乐观。而口语表达的基本要素就是语音。因此，如何提高高职公共英语学生的英语语音水平也就成了高职公共英语教学任务的重中之重。

　　1 高职学生的英语语音水平及教学现状

　　高职学生由于生源等原因，英语水平普遍偏低，近年来单招学生比例上升，这种现象尤为明显。而且高职学生大多来自全省甚至全国各个地方，不同地区的英语教学水平参差不齐，并且存在地区口音问题。因此，高职学生的英语语音非常不统一，呈发音多样化。大多数学生坦言，之前也并没有系统地学习过音标和语音，甚至相当一部分学生根本不知道英语中有多少个音标，见到音标不会读，或者读不准，直接导致学生不会拼读单词，更谈不上掌握发音规则。英语是拼音文字，这样直接影响到英语学习的效率。所以很多学生对自己的英语口语不自信甚至有点自卑。

　　在高职院校中，非英语专业的学生普遍存在认识误区，大多数学生都认为，音标和语音应该是英语初学者的学习内容，不应该在高职院校里学习，有的甚至认为高校应该学习难一点的词汇和语法。其实，学生的英语语音学习基础非常不牢，无法依照发音规律有效记忆单词，从而导致词汇量贫乏，有的同学甚至是标注汉语发音来记忆英语单词。目前我国高职院校中，基本都没有专门的语音课程供学生学习或选修，在公共英语课堂上因为课本和教学大纲上面没有要求，老师也是忽略这一点的，几乎都没有进行系统的语音教授以及纠正学生的发音。师生双方都默契地认为“语音太简单，学生应该都会”，实际上，这是一种自欺欺人的错误的认识。因此，教师都忽视了重要的语音教学。

　　2 高职公共英语语音教学的重要性

　　语音是语言的基础，音标是英语的发音要素，音标的不同排列组合就组成了成千上万个不同的词和句。语言是文化的载体，也是人类交流思想的工具。很多英语大师都特别重视音标学习的重要作用，例如，语言专家梅仁毅在讲到英语学习方法时说过，“要学习英语，从一开始就要重视语音、语调。发音，语调，重音，停顿，不求完美，但要基本正确，否则，将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能”，“语言是有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”发音标准又规范，可以大大提高学生学习英语的自信心和积极性，学好音标，还可以顺利掌握英语的拼读技巧，语调变换，也利于拿捏句子中重弱读的分量。可见英语语音学习在英语习得中起到了至关重要的作用。之前在初高中阶段，学生的主要任务是升学，学习目的是应试，因此忽略了口语和语音的练习，学校和老师因此忽略了语音教学是可以理解的，而高职学生的学习任务由升学转变为就业，学习目标由应试转变为应用，因此，我们要制定出一套利于提高学生英语应用能力的教学方案和教学内容。其中，当务之急就是英语的语音教学，包括音标的认识与学习、发音练习、纠音练习、以及自然拼读法则的学习等。王新华认为要想真正学好英语，必须首先打好语音基础，而国际音标则是打开英语大门的一把金钥匙。因此，语音音标教学对高职学生提高英语应用能力有着非常重要的作用。同时也是未来提高高职学生职场竞争力的核心要素。

　　3 高职公共英语语音教学的提高策略

　　3.1 转换观念，从音标学起

　　音标是英语学习的基础，学生唯有掌握了音标知识，熟悉了发音技巧，才能进一步掌握拼读规则，进而学好英语词汇，做到看见单词就能正确读出来，听到一个词一句话就能根据发音规则写出来，为英语学习提供重要保障。作为一名高职公共英语教师，在教学中要积极地转换传统教学观念，抛弃高职学生不需要学音标的错误观念，从零开始教授音标，提高对音标教学的重视程度，依照学生的真实水平，以学生为中心，制定合理的教学方式和教学内容，使学生的学习兴趣变得浓厚起来，激发学生自主学习，提高其英语的学习能力。

　　3.2 ??新方法，根据字母学音标

　　高职的学生们之前已经学过一遍或者多遍的传统音标学习方法，至今还是学不懂记不住的状态，就说明原来的传统方法对他们这些学生不奏效，再多学几遍也是无用，因此就需要我们高职英语教师开动脑筋，制定出适合高职学生的学习方法。经过笔者对自己学生的了解和课堂实践，笔者发现即便是英语水平不是很好的学生，对字母也都是非常自信的，只要稍稍纠正几个字母的发音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不会有问题。那么每一个字母之所以能够有自己的读音，实际也是有音标的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我们可以根据字母学音标，把每个字母的音标写出来，让学生对照字母读音标，如果这个音标不认识了，看看字母就能读出来了。再把出现过的字母里的音标拆分和组合，就可以做到简单的拼读了，由简入深，循序渐进。然后可以做一些根据音标写字母的练习，和根据字母写音标的练习，这样反反复复，记住这些音标会事件简单又有乐趣的事。最后再把字母里面没出现过的音标统计出来放在单词里单独学习。这个方法已经在教学中应用于不同专业学生课堂学习中了，效果都非常好，学生不再认为音标很枯燥，也不再为搞不清楚爆破音和摩擦音而苦恼，大大增加了自信，提高了学习的乐趣，轻松地掌握音标准确的读音，乐此不疲地做拼读练习。

　　3.3 趁热打铁，提高口语技巧

　　通过字母学音标之后，学生对口语的提高看到了希望，这时候应该继续加把柴，趁热打铁，进一步学习口语技巧，如：连读、重弱读、升降语调、爆破音不完全爆破等。都要从简入手，给出简单明了的实例，总之一切要以保持住学习兴趣为准则来进行。

　　4 结语

　　语音对于英语学习者来说很重要，但是对于学习主动性不强的高职学生来讲，还需要老师的悉心引导和鼓励。因此，高职英语教师应多观察、多探究、多尝试，争取总能用学生最喜欢的方式讲授知识，传授经验。

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