浅谈ESP对高职英语教学的启示

　　一、ESP的定义

　　ESP(English for Specific Purpose,专门用途英语)区别于EGP(English for General Purpose,普通英语)。根据某一特定专业设计的相关的英语课程(Dudley-Evans &St John,1998),不仅覆盖语言和语言学知识、教育学知识，更重要的是涉及学生所学的专业知识，以学生将要从事的专业为英语教学的中心，在我国通常被称专业英语(Subject Based English)，如现在各高校以及高职院校开设的商务英语、机械英语、计算机英语、法律英语、旅游英语等。它将英语视为一种交际工具，而非仅定格为语言学的研究对象；是实现英语学习者从事特定专业和职业及执业目的与需要的研究，紧扣特定专业、职业的相关活动与需求，进行的词汇、语法和语篇教学。学习英语不再仅仅是多会一门语言，而更多的是与学业、就业、从业相关各种需求联系起来，满足了不同学习者的多种学习需求。

　　二、高职院校英语教学的特点及现状

　　作为中国高等教育的重要力量之一，高职教育被教育部委予培养高素质的技术性实用人才之重任。20世纪90年代初期,教育部《高职英语教学大纲》提出,高等专科学校的英语教学应当贯彻“以实用为主,以应用为目的”的方针。高职英语教学是为了达到某种使用交际性目的的手段，教学以提高学生的语言运用能力为目标。2000年,高等教育司又颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,将高职和高专的英语教学统一到“基本要求”的轨道上来,从而为高等职业院校的英语教学指明了的方向。

　　然而，我国的高职教育并未能真正形成自己的特色，这一点在高职的英语教学中尤为突出。自高职出现以来，英语教学基本上无法跳出普通高等教育英语教学的模型，成为本科教育的“压缩饼干”。高职院校称英语课为“实用英语”，可在教材的选择、教学方法和教学内容几乎都是以普通高等教育为参照，至多只是教材难度上和教师选择方面降低一点标准，而并不是从高职的实际情况出发。这样一来，一方面，导致与高中英语学习内容重复现象严重，甚至出现部分倒退；另一方面，使“实用”二字空有其名，大纲规定的认知英语专业词汇400个的知识目标都无法达到。

　　三、ESP教学应用于高职英语教学中的意义

　　在ESP教学范畴里,“知识”包括ESP教师首先作为英语教师所具备的英语教育专业知识、相应ESP专业知识和对目标学生进行“需求分析”后获得的各方面信息。因此，ESP教学应用在高职英语教学中意义重大。

　　1.在职业目标情境中，成功交流必需具备三种能力。第一种是使用语言技能，进行研究和回复信函。第二种是使用特定职业情境专用行话的能力，如展会翻译等。第三种是使用日常会话语言进行有效交流的能力，而不考虑职业情境，如与客户用餐时的随意交谈或回复非正式的电子邮件。ESP教学理念恰好将这三种能力整合到教学中，以实用为基础、交流沟通为目的开展教学。

　　2.高职学生水平、素质以及应用能力参差不齐，致使有效的高职英语教育必须根据不同学生的基础、不同的专业需求进行设计、调整好教学层次，突出职业岗位的重点，有所侧重，并使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展。ESP把“目标情景”分析或称“需要分析”作为教学的出发点和重心,通过分析不同学习者的不同需求，对教学内容以及教学方式进行设计与调整。通过“用中学,学中用,学用结合”,为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种有效可行的方法,使教与学均达到“事半功倍”的效果。

　　四、ESP教学应用于高职英语教学应注意的问题

　　ESP对于教师的专业水平和语言水平都做出了一定要求，高职英语教育缺乏“实用性”一部分原因，归咎于从教的教师多是英语科班出生，缺乏学科专业方面的知识，而专业教师，却缺乏良好的英语语言能力，因此导致了学科专业英语教师的缺失。

　　笔者认为对此现象，一方面可以加强对在职英语老师的技能培训，如1999年英国兰开夏大学(University of Central Lancashire)首开先河开设了国际商务英语教学专业( Teaching English for International Business,简称为TEIB),国内各大师资雄厚的综合院校可以开设相关的ESP专业教师培训项目，以填补空缺。

　　另一方面，可以开展ESP跨学科合作教学，英语教师与专业教师共同讲授一门课。专业教师协助外语教师教学。专业教师不参与具体的课堂授课,只负责协助语言教师确定教学内容,设计教学过程、提供参考书目等；专业教师定期或不定期地提供讲座或辅导。不但可以促进专业教师以及语言教师的知识互补，同样可以在不断的合作中碰撞出新的火花。