浅析高职学生管理中的“督”与“导”

　　

　　

　　中图分类号：G71

　　文献标志码：A

　　文章编号：1671-1009（2011）05-0113-02

　　

　　高职生是大学生中的一个特殊群体。经历基础教育后，他们没能充分认知其人生价值，发挥其个人潜能，发展其个性，在学风上存在一定欠缺，在学业上不是一个成功者，因而缺乏对自己的认知，缺乏信念和信心以及人生成功的意识。高职院校辅导员在进行教学与学生管理过程中不仅要借鉴普通高校的管理方式，更要根据高职学生的特点来进行。

　　一、高职院校学生的主要特点

　　（一）心理素质不高

　　高职学生因为自身素质的一些原因，在高考中大都成绩不够理想，只能勉强够一专或者二专的分数线，加上高中学习期间缺乏老师关注和同学尊重，许多人心理素质不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的阴影中，一旦受到挫折就会表现出心理较脆弱，承受能力较差，容易自我否定，自暴自弃，甚至走极端。甚至有的高职生在中学期间是问题学生，因为成绩相对差，所以较容易产生反叛心理，往往在许多方面喜欢与老师、家长“唱反调”，又因为此时学生正处于身心发育阶段，很容易导致青春期叛逆心理的加重。

　　（二）自我要求不严格，自律意识差、缺乏责任感

　　相当一部分高职学生之所以学业基础差，是与他们在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯有着直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沾染上不良习惯，没把主要精力放在学习上，只是在老师和家长“逼迫”下进行学习。也正因为如此，许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来上学主要就是混文凭。

　　（三）文化基础差，没有良好的学习习惯

　　高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实。究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气［1］。

　　（四）注意力易分散，兴趣容易转移

　　高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够，兴趣容易转移。

　　二、高职学生教学和管理中的“督”与“导 ”

　　（一）教学管理中的“督”

　　高职学生中有相当一部分人在校期间没有树立起良好的学风，这势必影响整个大学阶段的学习质量，甚至会导致“迷恋网络”“沉溺游戏”“逃课厌学”和“荒废学业”等不良现象和后果的出现。对此，学校在探索如何调动起高职学生的积极性的同时，也要采用严格的制度管理方式进行监督。

　　1、组织学生进行早晚自习、对早晚自习及课堂出勤情况进行严格的检查和奖惩制度。在学生进校初期就养成良好的学习习惯，树立良好的学习风气，培养学生的学习兴趣。

　　2、完善课堂考勤制度。对高职学生的课堂考勤实施班委、任课老师、学院督导的三级管理制度。提高学生的上课出勤率，进一步完善学风建设。

　　相对于普通高校学生整体素质较高，自我认识充分，自我管理严格的特点来说，高职学生自觉性不强，自由散漫、自律意识差。加上整体学风的影响，高职生生活作风存在不少问题，例如沉迷网络，通宵上网，恋爱问题等。因此高职院校一般采用寝室严格管理制度，例如严格规定作息时间，学生寝室住宿、夜不归宿情况等。

　　（二）教学管理中的“导”

　　第一，高职教学管理成功的关键就是帮助高职生发现其人生的价值。任何人都有其人生价值。人的价值就是人应有的地位、作用和尊严，教育、教学就是帮助学生认知并确信自己的这种价值。高职教学的真实意义，首要的就是引导高职生发现、认知人类的价值和个人的价值，从而坚持其个人在教学过程中的主体地位，发挥其主体作用，追求学业的成功、人生的成功。

　　第二，高职教学管理要引导高职生发现、发挥其人生潜能。每一个人生来都有一定的潜能，教育教学的一个重要作用就是帮助学生认知、发现其潜能，包括体能和智能。体能有其极限性，通过锻炼可以在一定程度上增强，而智能是无限的，有着巨大的可超越性。启发式教学和互动式教学不仅要突破教学上的若干重点和难点，更重要的意义在于使高职生认知并发挥其潜能（无穷的智能），启发他们的学习智慧，发展其能力［2］。

　　第三，高职教学管理要帮助高职生发展其个性。每一个人都具有其个性。只有充分展现出独特个性色彩的人，才可能成为学业、事业的主体，焕发人生的奇光异彩。教育教学就是帮助学习者发展其个性，培养世界观，形成个性心理特征。

　　第四，高职学生的心理健康教育。针对高职学生心理素质不高的问题，高职院校应多从高职生心理发展特点角度出发，开设心理辅导课，及时对学生心理中容易出现的问题进行疏导。高职学生易产生自卑心理，而自卑又将衍生出许多其他心理问题。所以高职院校学生更加需要获得他人的认同。高职院校应将心理健康教育工作大范围、深层次地开展起来。

　　1、以开展讲座、健康知识宣传等活动帮助高职学生正确认识到心理健康教育的重要性，使学生培养正确的心理健康意识，学会情绪调解的方法，掌握人际交往中的技巧，教会学生沉着地应对学习与就业的压力。

　　2、以开展团体辅导、心理咨询等方式为学生提供心理健康教育指导，帮助高职学生树立自信，消除困惑。

　　第五，高职学生的思想教育。 高职院校学生理想信念模糊，与普通本科院校学生比，文化素质较低，价值取向不明确，有的甚至是扭曲的。并且高职学生法纪法规意识相对单薄，人生目标迷茫等特点，更容易被不法分子利用，进行非法集会活动。因此，对高职生思想领域教育，要加强学生思想监控，加强党团组织建设，对高职生进行科学的，积极的思想教育。

　　1、高职院校应开设法律公共基础课，使学生学法、知法、懂法、守法。

　　2、积极面向学生开展形式多样的教育宣传活动，例如开展法制讲座、出板报、组织班团政治课等活动有针对性地进行思想教育，增强学生的法纪意识，减少违纪违法事件的发生。

　　总之，作为教学管理第一线的辅导员在进行学生管理时，不仅仅是简单的日常性教学与管理，要客观地考虑到高职生与普通本科高校学生实际存在的差异，根据高职生实际特点，制定有助于高职生发展的一系列学生管理模式和制度。高职学院辅导员的一项更重要的工作是帮助高职生发现其人生价值、发展其人生特性（个性心理特征）、展现其人生的光彩。优秀的高职辅导员正是这样做的。辅导员在学生管理队伍中可以说是一支先锋和中坚力量，是担任在学生管理工作和学生心理疏导工作第一线的工作者，担子很重。辅导员所采用的学生管理手段，将直接影响到学生个体的发展。身为一名高职院校辅导员，在学生管理工作中如何采用更有效，更利于学生发展的方式，是非常值得我去研究去探索的。

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