影响高职学生顶岗实习质量原因分析及对策

　　

　　如何加强在真实工作环境下高职学生实践动手能力培养，是目前高职教育面临重要的课题，这不仅仅是迫于目前高职院校办学条件限制，更是其本身人才培养目标的需要。而顶岗实习作为加强实践能力培养的重要教学环节，那么如何保障顶岗实习质量也就显得攸关重要了。因此我们有必要对影响高职院校顶岗实习的原因进行深入的分析和探讨。

　　

　　1高职学生顶岗实习存在问题及原因分析

　　

　　根据笔者在开展课题调研中进行的一项基于学生顶岗实习现状的调查，从中发现目前高职顶岗实习存在的问题。下面从教育内、外部环境对影响学生顶岗实习质量进行分析：

　　1.1从教育内部环境分析

　　1.1.1学生顶岗实习效果还不理想。根据对广州市某高职院校08届计算机系、管理系、机电工程系、外语系四个系学生顶岗实习现状跟踪调查显示，主要表现在以下几个方面：

　　（1）实习内容与学生专业对口性较差。数据显示参加调查的同学认为与实习岗位与自己专业非常对口平均只有14.02%，而选择完全不对口的12.75%。具体统计数据见表1。顶岗实习作为实践教学重要环节，其目的是学生到实习现场参与一定实际工作，通过综合运用全部专业知识及有关基础知识解决专业技术问题，获取独立工作能力，在思想上、业务上得到全部锻炼，并进一步掌握专业技术的实践教学形式。但面对专业对口率如此之低，实习效果着实令人担忧。

　　

　　（2）整个顶岗实习期间，学生实习稳定性较差。当问到“实习累计实践是否达到学校最低要求”这一问题时，97.5%的学生表示能够达到学校最低要求。但当问到“你目前实习单位是您开始实习之后第几个单位”这个问题时，其中有6.01%学生在为期一年的实习中更换实习单位答4个及以上，具体数据如表2所示。这说明实习过程的稳定性不够。因为实习具有一定的延续性，稳定性差势必会影响到实习的系统性。

　　（3）实习考核评价不尽合理，考核过程不严格，量化考核难以实施。该高职学院顶岗实习考核评价内容主要有实习纪律、实习内容、实习报告、实习效果四个方面。首先由学生进行自我评价，企业指导人员对实习过程进行定性考核，最后由校内指导教师临近实习结束时进行综合赋分。从表面上看这种考核似乎十分合理，但由于校内指导教师与企业指导人员沟通不够，这种“结果式”量化考核实施难度较大，大部分教师考虑到学生即将毕业，只要学生实习鉴定上有实习单位盖章证明和评语，一般都给予通过。如此长期以往，不利于顶岗实习质量提高。

　　（4）实习单位落实主要靠自我推荐为主，实习单位分布广，实习管理难度大。根据调查表中第4题“你找到的第一个实习单位是通过何种方式获得的？”如表3所示，从表中可以看出机电系学校推荐比例明显高于管理系、外语系、计算机系为21.5%，但学校总体平均水平仍然较低，只有8.5%，即使加上学校推荐自找相结合（分先期由学校推荐，后期自找单位或先期自找单位，后期由学校推荐的两种情况）的也只占23.3%。由于学生自我推荐方式可能导致实习单位和岗位难以符合顶岗实习大纲的要求，而这种无序的“分散自主式”实习容易导致学生实习单位分散，导致管理成本和难度增加。

　　

　　1.1.2一些高职院校教师和教学管理人员在教学观念上还是把课堂传授知识作为首要任务，而把实践教学作为课堂教学的补充形式。不少教师认为校内课堂是实施教学的唯一途径，学生到校外实习就是找工作，谈不上什么实习指导。因此，一旦课堂教学与实践教学发生冲突时，往往以牺牲实践教学为代价。由于对顶岗实习教学重视不够，投入不足，导致学生顶岗实习经常处于“放羊”状态，学生在哪里实习、实习情况和效果如何对此有些教师不闻不问，许多教师没有亲力亲为到学生实习现场进行指导。虽然教育行政部门明文要求高职学生顶岗实习不得少于半年，但不少高职院校在管理机制、指导力量、校外实习基地建设等方面还存在问题，实习教学管理建设仍然相对滞后于其他教学基本建设。

　　1.1.3实习教学管理模式单一。目前多数高等学校的顶岗实习方式都是延续了过去多年的做法，即成批量进行，并且各个学校几乎都在同一时间安排实习（一般为第三学年第六学期）。而企业的对用工需求有一定季节性和饱和度的，这通常与企业的工作安排产生了矛盾，在较短的时间内让大批量的学生参加顶岗实习，这几乎是不可能的，而企业需要用人时，学校因教学计划规定却只能按兵不动，这自然影响企业参与的积极性。目前以就业为导向的“分散自主式”实习模式正为不少高职院校接受，并逐步得到推广。

　　1.2从教育系统外部分析

　　1.2.1由于大部分国有企业的转制。实行岗位责任制，对工艺技术保密等因素，使许多企业对大学生的顶岗实习与社会实践活动已不如以前热情，有的甚至拒绝接受学生实习。即便接受学生实习，一般也不让学生接触最先进的设备和工艺，这与科学技术高度发展的当今社会形成反差，影响实习效果。

　　1.2.2在计划经济时代，企业对学生的顶岗实习是作为一项任务来完成，而在市场经济条件下，一般的企业对顶岗实习是作为一项业务工作来经营。学生去企业实习，学校需要向企业付一定的实习费用，再加上学生的交通、住宿补贴等，费用较高，这对高校来讲，负担是比较重的。尽管这种现象近几年在经济发达地区有了改善，不少用人单位反过来，每月给实习学生一定的津贴，但应该看到，这些单位大部分是目前比较活跃的民营或私营企业，一次性接受学生实习的数量有限，并且一般只对那些表现优秀、毕业后能在公司继续服务的学生而言。大型国有企业对接收学生实习仍然不感兴趣。

　　1.2.3目前，国家还缺少鼓励企业和社会各界支持学生顶岗实习和社会实践的政策及法规，政府有关部门缺乏相关的政策支持。政府应出台切实可行的政策和法规，引导全社会支持学生实习。比如让企业实习支出进入产品成本，实行合理的减税等。特别是在近期“金融海啸”波及全球市场疲软的情况下，大学生就业难度加大，高职学生顶岗实习难度就可想而知。但目前我们欣喜的看到广东省目前已经就大学生实习已经开展立法调研，有关学生实习地方性法规有望出台。

　　接下来我们从职业教育评价学的角度进行分析，既然顶岗实习存在这样那样的问题，那么理想中的实习应该是这么样的呢？我们应该如何构建理想中的高职教育的顶岗实习？

　　

　　2构建理想中的顶岗实习

　　

　　理想中的顶岗实习可能会因为学历层次不同、专业不同、个体不同有着较大的区别，但有一些因素应该是共性的。作者归纳如下：

　　2.1实习学生在思想上充分认识顶岗实习的目的和意义，服从学校总体安排，在实习时间上能够保证充分开展实习。

　　2.2实习单位能够提供与专业对应的实习岗位，有良好的企业文化，科学、规范的企业管理氛围。

　　2.3学生能够从事与专业有关或相关的岗位实习，勤奋好学，在校内指导教师和企业指导教师的共同指导下，逐步了解岗位工作职责，较为熟练开展工作，有条件能够在相应的岗位群进行轮岗实习。

　　2.4遵纪守法，严格遵守实习单位的劳动纪律，安全操作、流程规范。

　　2.5全面完成实习指导书要求的各项顶岗实习任务，实习态度认真，顶岗实习效果好，社会能力和职业技能得到较大提升。

　　2.6实习报告内容真实、具体、充实，论述正确，主题突出，收获大、体会深刻，见解有独创性。要求撰写毕业设计（论文）的，题目和内容体现实习岗位的需要，真题真做，大胆创新，设计合理，论点正确，论据充分，毕业答辩优秀。

　　以上六个方面是从实习单位应具备的环境和提供合适岗位，学生对实习思想认识，实习态度，教师指导力度，实习效果，实习评价进行归纳。与前文中提到的目前高职院校顶岗实习突出存在的几个问题相比，不难看出目前高职院校顶岗实习的确还存在一定的差距。

　　

　　3解决方法和对策

　　

　　3.1大力开发校外实习基地，利用企业资源，利用行（企）业校企合作共育英才。学校要充分发挥自己的优势，在产品研究和开发，人员培训等方面给企业实际有效的帮助和支持，校企合作的根本保证是校企双赢。在合作形式上要多样化，根据企业的需要，可采用“订单式”培养、工学交替等方式进行。

　　3.2加强对校外学生的实习指导机制，加强实习指导队伍建设。在指导形式上主要通过现场教学指导，网络、电话指导等为辅形式。在指导人员上除校内指导教师外可在企业聘请责任心强、业务素质高的人士一并参与实习指导，并促进三导师（校内指导导师、校内辅导员、企业指导教师）之间的沟通和联系，从思想、业务、生活等进行全方位指导。同时要加强对指导教师的绩效考核，考核业绩与个人收入挂钩。

　　3.3在前期充分调研的基础上开展企业现场授课活动。对某些实践性较强的课程且企业具备相应的教学条件和环境，经与实习单位充分协商，可将课程开到实习教学第一现场去。另外辅之以网络远程教学，及时解决学生在实习中遇到的日常问题。

　　3.4在顶岗实习时间安排上要适当灵活，根据企业用工旺季的需求，教学计划应给予体现，顶岗实习不一定非要在第六学期开展，不同专业可以实际情况以工学交替的方式开展。对某些产学合作紧密，校外实习基地充裕的且实践性要求较高专业（如酒店管理、导游服务等专业），可以开展校企合作、工学交替“2+1”培养模式尝试。

　　3.5对顶岗实习教学评价进行改革。加强过程考核，要求企业指导教师对实习学生纪律、实习态度、实习效果等如实作记录，并进行百分制量化考核，校内指导教师在实习报告基础上，综合学生自我评价、企业指导教师评价进行综合评定，得出顶岗实习总成绩。对一些工科专业可要求开展毕业设计并要求全员毕业答辩，加强对顶岗实习、毕业设计（论文）等毕业实践环节成果展示，加强优秀实习生的宣传，对在校生起到学习和示范效果。

　　

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