浅谈任务教学法在高职教育计算机类课程中应用

　　

　　高职教育教学方法有很多，许多普通教育中广泛采用的教学方法也同样适用于职业教育，如讲授法、问答法等。但高职教育培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。与普通高等教育在培养目标定位有着较大的不同，因此在教学方法上有其独特性。根据教育部教高2006（16号）文件的精神，要求各高职院校积极推行订单培养、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的较学模式。在教学方法上百花齐放，任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法等多种教学方法在高职教育中得到大量实践和应用。但在高职教育中目前较受推崇且使用较广泛仍然是任务教学法和项目教学法。那么这两种教学方法内涵是什么呢，两者有有何区别和联系呢？

　　

　　1项目教学法和任务教学法的区别和联系

　　

　　1.1目前高职院校有一种比较普遍的观点，就是认为职业教育课程改革应当建立以项目课程为主体的课程体系，并把项目教学作为主要教学方法。这种观点实质上混淆了项目教学和任务教学。认为项目教学法就是任务教学法，其实不然。任务教学法是以工作任务为核心训练操作技能并建构理论知识的教学法，这种教学方法的核心思想是将知识附着于工作任务进行学习，也就是通常说的职业教育“基于工作任务”核心思想。而项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力。因此，可以把项目教学法定义为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。

　　1.2任务教学法(task-based approach)是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端而提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而起教授也是在教室中，在纯粹符合层面上采取与工作任务相剥离的方式进行。这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实践。这种教学法目前不仅在职业教育教学，而且在其他实践性比较强的课程教学中也获得广泛应用，比如外语教学。它对于克服枯燥的纯粹符号形式的教学弊端，对培养学生的职业能力具有重要意义。

　　1.3相对于纯粹符号层面的知识讲授法来说，任务教学法是一个重要发展。但任务教学如前所述是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得知识、技能之间仍然有可能是相互割裂的。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的知识、技能整合成一个整体，还需要围绕一个相对大型、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。如果项目的范围比较小，那么项目教学法在形态上就会类似于任务教学法，实际上两者是有重要区别的。

　　1.4我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等密切相关。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变“传递一接受”的教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如项目教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生了根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动中学生都是处于积极参与状态，而不是被动地接受。因此，实施项目教学法，原有的课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生转变，否则难以运行。因此教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

　　下面我们通过实例分别阐述任务教学法在计算机专业网页设计类课程中的具体应用，以更加感性地获取两者在教

　　学设计上区别和联系。

　　

　　2任务教学法在课程中的应用

　　

　　《动态网页脚本语言》是计算机类专业技术基础课程，笔者在教学实施过程中以一个完整的个人网站的设计实现为例，将本门课程讲授的内容融合到该网站的设计中，在每一章节设定明确的教学目标和教学任务及时问安排，对于该网站上涉及但课本中未提到的内容．给予适当补充，对于课本中的内容与网站设计与实现关系密切的精讲，关系不密切的略讲。它是一门技术性和实践性较强的课程，对于锻炼学生编程思维，对提高学生从事网页设计及网站建设工作有较大的帮助。通过笔者几年来的实践和探索，在满足教学目标前提对课程进行了教学改革，通过具体五项工作任务开展任务教学，取得较好的教学效果。其设计主要步骤有：

　　2.1教师提示工作任务。

　　教师首先给学生讲述清楚每次要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。在正式讲课前要先给学生演示课前精心设计“作品”。这些“作品”有些是往届学生的作品，有些是某些网站具体模块，通过教师讲解，描述其实现的主要功能，设计思想，并简要介绍其中涉及的技术。如在脚本语言对网页中表单提交数据进行验证性控制，就利用一个电子商务注册模块作为工作任务下达。

　　2.2学生尝试完成工作任务。

　　教师在简单演示后，让学生尝试完成任务，让学生试图制作出与教师的一样的作品。在完成任务的过程中，老师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。学生对职业教育知识、技能的学习动机，只能来源于实践需要。当学生自己不知如何处理实际问题时，才产生了极强的求知欲。

　　2.3提出问题，激发学生的学习动机。

　　根据学生完成任务的情况提出问题，也就是如要完成这一任务，需要先完成哪些任务，获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的。

　　2.4查阅并理解和记住理论知识。

　　引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师的讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住它们。

　　2.5回归工作任务。

　　最后还要把所获得的这些知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好，允许学生利用所掌握的知识，大胆操作，完成任务的过程有一定的弹性，让学生创作出丰富多彩、充满开拓创新精神的网页作品。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。

　　

　　3结语

　　

　　教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的方法体系，是“教”的方法与“学”的方法总和。教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

　　“授之以鱼不如授之以渔”，作为职业院校教师，需要在教学艺术的提高方面下工夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。我们应重视学生对学习方法的掌握，培养学生正确的思维，经常介绍专业技术的最新发展动态，以缩小教材与技术前沿发展的距离，提高学生的学习热情，对培养学生的职业能力也具有重要意义。

　　

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