浅谈如何提高高职院校日语教学质量

　　

　　一、灵活运用情景教学法

　　

　　情景教学法就是借助可以利用的一切物质媒介来创设一个良好的、具体的教学环境，将教学内容置于特定的情景之中，通过学生主体参与、师生的互动来实现教学目的的一种新型的教学方式，它可以借助于游戏、影视欣赏、诵读、辩论等多种手段来达成，从而将教学内容生动化、形象化。我们教师可以把一些日语应用中常见的情景，在影音、声讯等多媒体教学手段的配合下，经过课堂预演之后，再拿到实践中检验和尝试，提高学生的兴趣，增强学生的自信心，真正做到理论与实践相结合。在课堂上，从生动的学到模拟实际的用；在课堂外，从实际的用到自主的查缺补漏的学，使学生真正能主动、实用地学习。

　　例如在课堂上，针对旅游专业的学生或者在讲解旅游相关的单词时，可以根据本地区或其他地区旅游业的特点，研讨制定方案，确定成几不同的场景，制订具体教学计划。在具体教学过程中，利用图像、影音、课件等教学手段，引入景点、游客等背景，建立逼真的模拟场景，寓教于乐，引导学生由浅入深地逐一学习和实践，上好情景课。依靠真实的情景的魅力，能够提高学生的学习兴趣，从而使学生能够主动地去学习那些真正在实际中用得到的知识。

　　

　　二、贴近社会，设立工作情景，开展实践教学

　　

　　传统的日语教学，单一的语言学习比较多，语言教学在一定程度上也是比较枯燥的，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养，培养出的学生知识面较窄，视野和思路不很开阔。因此，日语教学一定要紧密接近社会，贴近社会，在培养学生综合能力上下功夫。

　　因此，在日语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极在实践中完善教学。在日语教学过程中，根据高职教学特点，在贴近社会，接近企业的实际应用环境中，让学生进行技能训练。对于语言类专业而言，在实训课程中努力达到真正意义的“工学结合”，需要设立一些具体的工作情境来进行教学。

　　

　　三、灵活运用教材，选取教材亦很重要

　　

　　日语教学对教材的灵活处理和合理挖掘亦很重要。学期开始前，教师要对教材研究深入，要根据班级的实际情况，以不同的方式有针对性地展开教学；教师要精心设置课堂提问，通过提问达到教师、学生、教材三者的相互交流；教师要承认学生的个体差异，要尊重学生学习过程中的独特体验；教师要在教学中创造轻松愉快地的学习氛围；教师要启发学生通过文本进行思考，要注重学习过程中的情感观和价值观，丰富学生的精神层面，重视教学的人文层面，追求人文价值。

　　

　　四、利用日语充实学生课外生活

　　

　　教师要使学生在感性认识阶段接触日语，然后逐步上升到理性阶段。要善于将各种媒体中尤其是网络上的最新的素材如：日语歌曲、图片、日剧等融合于授课情节中，从而把知识与兴趣、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，使学生产生浓厚的兴趣，在听、说、读、看、模仿、体会的过程中加深对所学语言的理解与巩固。从而使学生学会将语言用于生活中，完善课外生活，更好提高学生学习日语的积极性。

　　

　　五、在课堂中结合词汇和文章导入日本文化

　　

　　在讲解日语词汇时，为了增加学生对这些词汇的感性认识，教师可以配以图片、实物来说明，并且配套讲解词汇

　　背后的文化背景知识，这样可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。对于词汇的讲解不仅要侧重词语本身意思，而且要注意词语的文化伴随意义。例如， “あなた”属第二人称代词“你”。在口语交际中，一般很少用第二人称，常常是婚后，妻子称呼丈夫时表示“亲爱的”。又如，日语里的“家?y”，即为家徽，。家徽体现了日本人对“家”的重视即日本人的集团心理。日本人的“?y章”一词，狭义上就是指家徽。日本的徽章以家徽的形式出现和与“家”这一概念相连本身就和单单作为标识货固定的装饰纹样的欧美一些国家的徽章有着微妙的差异。作为家族标志的家徽，是日本传统文化的产物，反映日本民族的文化心理和处事方式由于家族意识在日本人的精神结构中具有根深蒂固的地位。许多家徽和日本人的姓氏有关。如鸟居氏为“鸟居”纹，加藤氏为“藤丸に加文字”，大野、大久保氏为“大文字”，木村、木田、木内氏为“木文字”等。明治维新之后，家徽所暗含的对家族名誉的标榜似乎已经丧失殆尽，成了在礼服上惯例性的使用。于是出现了许多类似家徽功能的不以家为对象的纹章。如各种纪念章、公司团体的商标、城市标志等等。

　　由此可见，同样的词汇因其所处的文化领域不同，其特定的词义、感情色彩和文化历史也各不相同。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入这些文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义，运用起来才会得心应手。

　　授课过程中有效地导入日本文化，不仅能够丰富课堂知识，提高同学们的学习积极性，而且也能够使同学们对文章的理解更加深入，培养学生一个良好的阅读习惯。日本民族是一个文雅的民族。在日常生活中，日本人“轻柔、温顺、礼貌而且温和”，他们是以“温和的人的感情”而不是以“干巴巴的、生硬的理论思想”来表达他们自己的。和大多数其他民族相比，日本人更受感情的约束。例如，当两个人争论时，西方人往往生气地说：“你难道不明白我说的意思吗?”而如果是日本人，他会将怒火和不悦隐藏在礼貌的面具之下，说道：“你难道不明白我的感情吗?”从总的看来，日本人比较宽容，常常用不同的方式维持表面的和谐，冲突总是被一层温和的、礼貌的面纱所掩盖。

　　

　　六、常规学习紧抓不懈

　　

　　“学如逆水行舟，不进则退”。学习日语尤其如此，在常规教学中我们主要紧抓以下环节。

　　1．每课作业。平时每课后都要布置作业或任务，既有手写的，也有口头的。在下次上课前利用十分左右的时间对上一课所学内容进行考核或者提问，以督促学生及时复习，以便牢牢掌握基础知识。

　　2．定期测验。在每周的最后一次课中把本周学的知识点进行小测，认真批阅后进行讲评，在同一班级的同学之间进行评比的同时，还在不同班级之间进行比较，让学生心里清楚自己所在的位置，以便更好的努力。

　　3．背诵课文。学习日语要坚持背诵，不背是不行的，日语语法比较繁冗，助词很多，只有通过背诵才能把这些东西融为一体，还有助于提高学生的口语水平。

　　

　　总之，日语课堂教学是一门艺术。教师要善于用各种方法以提高教学质量。在课堂教学中，作为教师应该以提高学生的兴趣、激发学生的学习热情为突破口，通过各种理论方法与教学手段的应用，培养学生积极思考、认真掌握并熟练运用知识的能力。作为教师，要不断探索适合学生的教学方法并将之实践，指给学生学习的途径。在今后的教学中我们将不断努力，不断改进方法，提高教学质量。

　　

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