虚拟商业环境下高职学生创新创业实践模式研究

　　1.研究背景

　　教育部在2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知中提出，将创新创业教育提高到与就业指导、职业规划同等地位，彰显出我国高校学生创新创业能力培养的重要性。但不能仅仅是开设一门或者两门创新创业课程就可以满足这种需求，还需要将其融入的学生的从入校至毕业的整体求学环节之中，更多的是需要教学、实践、学生管理等多部门的联合组织与设计。

　　培养学生的创业能力，并不是让每个学生都走向创业的道路，而是希望通过这种各方面的培养和锻炼，从而提高学生的创业意识、团队精神、实践能力和创新能力，最终提升学生的就业质量。

　　以政府日益重视的“大众创业、万众创新”为依托，结合经管类毕业生目前的就业现状，提出了创新创业能力对于毕业生提升就业质量的重要性，目前有些效果明显的做法，如将第二课堂作为高职院校进行创新创业教育重要的平台，可以通过整合丰富的校内外资源，以学生喜闻乐见、灵活多样的形式来开展的创新创业类活动。还有的高职院校将把创业教育课程纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动纳入到整个教学计划中进而开展正确的创业教育活动模拟企业综合实训等，通过创业模拟实训和深入合作企业实习，训练学生的创业思维能力，也是创业课程体系的核心。创业课程体系必须要互相衔接，循序渐进，科学系统地培养学生的创新创业能力。

　　结合连锁经营管理专业的就业企业实际情况，大部分的连锁企业，特别是服务产业均在寻求全渠道的营销策略（即线上线下的深度融合而非简单的叠加），而学生除了需要掌握毕业的连锁企业管理相关知识和技能外，还要面对自主创业、加盟等选择，特别是对于线上销售方式的选择成了他们在就业过程中必不可少的工作技能，而这些工作不是传统的运用一些网络技术手段就可以完成，而是要在商业环境已经变化的大潮中，寻求创新的商业经营模式和经营理念，才能在日益残酷的社会竞争中保留核心竞争力。

　　2.研究内容

　　研究将电子商务专业和连锁经营管理专业进行专业融合，以学生创新创业型虚拟商业环境为依托，结合目前已经具备的创新创业环境资源（如学生竞赛、行业协会支持、学生专业社团、学生创业工作室和沙盘模拟软件等），从入学初开始培养创新创业思维和意识的建立，到企业文化的传播；从专业学习开始阶段加强创新创业知识和实践能力的培养和提高；从专业最后的实践提升阶段开始以创新创业实践教育为主，针对准备或已经创新创业的学生，为他们提供支持与服务，为毕业后顺利就业创业奠定基础。这一培养路径的不同阶段均需要合理的选用行之有效的培养方式和培养内容，让学生能够深入体验一个企业从无到有，再到经营管理的全过程，在这一过程中来提升学生的创新创业能力。项目在设计时首先对学生的创新创业培养目标进行分层次设计：

　　（1）第一?哟危航?学生的培养层次划分为意识层面、知识层面和能力层面；

　　（2）第二层次：将培养时间分为三个学年，培养方式和培养手段按时间节点分层次递进；

　　（3）第三层次：将学生的培养目标分层次，根据不同培养层次的学生，将培养目标进行细化，并提出了对应的培养内容。

　　根据培养层次的不同，项目构建了多层次、递进式的高职学生创新创业实践培养模式。

　　3.研究方法

　　第一，调查研究法：主要是通过相关院校已经开展的对于经管类学生的创新创业能力培养的实践，以及调查企业对经管类专业学生创新创业能力需求的主要因素，寻求培养学生创新创业能力的关键影响因素。

　　第二，资料收集法：采取问卷调查、访谈的方式，深入兄弟院校、班级、师生个体，对路径的可行性进行评估，并利用不同资源进行数据收集，查找矛盾问题所在，制定操作及实施方案；并通过网上文献查阅国内外研究现状及发展趋势。

　　第三，学生实践：通过对部分学生先使用、先适应，而后带动和影响周围学生群体接受此类行为方式。

　　第四，实证实践法：本项目直接根据目前连锁专业的学生在理论课之外的时间，按照该路径进行实践验证。

　　结论

　　高职经管类学生对于创新创业能力的需求主要体现在创新欲望、创新人格、发散思维能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创新实践能力、创新学习能力等层面，区别于工科类专业学生是对于技术、工艺等方面的创新。根据我院引入虚拟商业环境提升学生创新创业能力的经验来看，分层次递进式的创新创业能力实践培养模式更为适合高职层次的学生，从入学初开始培养创新创业思维和意识的建立，到企业文化的传播；从专业学习开始阶段加强创新创业知识和实践能力的培养和提高；从专业最后的实践提升阶段开始以创新创业实践教育为主，针对准备或已经创新创业的学生，为他们提供支持与服务，为毕业后顺利就业创业奠定基础。这一培养模式的不同阶段均需要合理的选用行之有效实践方式和实践内容，让学生能够深入体验一个企业从无到有，再到经营管理的全过程，在这一过程中来提升学生的创新创业能力。

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