知识管理思想融入高职计算机教学的探索

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0144-01

　　计算机技术在各个领域中的广泛应用，深刻地改变了各传统学科，进而衍生出了许多新的学科和新的业务领域[1]。现在几乎已经找不到与计算机无关的传统学科。各个学科、各个领域都在悄悄地、而又迅速地、根本地改变着面貌。

　　一、知识管理简述

　　职业教育是培养人才的摇篮，也是传递文化、知识和涵养道德的主要渠道。职业院校则是传递、研究、或是创新知识、技能的主要场所。长期以来，职业教育在新知识的运用上往往滞后于社会经济发展，尤其在这信息爆炸的经济时代，专业知识大量且迅速成长，职业教育的内容选择与现实生活有着较大落差，我们必须教育革新。对于知识管理的概念尚无定论，作者综合专家学者的研究，认为知识管理内涵应该以组织系统管理概念，融合个人与组织潜在的资产（知识），以知识取得、分享、储存、扩散、创造等模式，并与知识组织有机融合，促进组织活力，增加组织长期竞争优势的集合体。

　　知识的获得来自于具有形式的思想运作，以及实质的感官体验，没有观念的实质知识是无味的，没有实质的观念知识是空泛的。知识从哲学知识论的角度观之，乃是形式与实质结合的内涵与方法。知识是信息受到情境脉络，如状态、关系、假定与期待等诸影响转换而成。也就是说，知识比信息更具有脉络性。

　　二、高职计算机教学的现状分析

　　传统高职计算机教学过程中，师生往往处于对立的状态，而知识管理融入教学，学生能在轻松的课堂气氛下，充分表达和分享相关知识，并愉快地倾听与获得新知识、经验，在师生关系互为主体的状况下，学生学习自主自觉性增强，这对学习者开展合作学习、知识分享、技能提升有着重要价值。在课程认同、学习动机及计算机自信及整体态度向度方面，达到显著水平。信息时代背景下，高职生对知识管理融入计算机基础理论学习过程，有别于传统单向学习的方式，学习态度有着明显转变。计算机教学创造了一个不同于以往教学的非正式学习通道[2]。高职生的求知不再完全是借助教师授课、阅读教材来接收信息及技能，而更应该是通过自主探索、体验和学习型小组间的相互讨论、多向沟通等途径主动吸收感兴趣的有益信息，从而迸发出新的思考，主动构建自身的知识体系。知识管理融入教学无论从课程目标、活动内容和技能操作层面，明显异于传统教学模式。专业学习的项目内容，一般通过知识管理程序――知识获得、储存、分享、加工，让高职生积极体验、分享与重构。教育者往往是知识的准备者、情境的创设者、材料的提供者和学习的合作者。教师对于教学情境的调控、引发学生主动参与互动和教学评价方式的合理性，应是影响教学成功与否的关键因素。

　　在以往的计算机课程教学中，师生互动向度方面未达显著水平，这是教育者只是承担了传道、授业、解惑的角色，并没有成为知识的准备者、情境的创设者、材料的提供者和学习的合作者。知识管理融入教学不仅仅重视描述性知识的讲授，更着重于提升学生计算机的运用操作能力和专业素养，创造出更多精彩、丰富的新思维、新理念，提升学习者整体知识的应用能力[3]。

　　三、知识管理思想融入高职计算机教学的实践

　　一般情况下，专业教师应具备丰富经验和专业学识。更重要的是，教育者还必须具备先进的理念、高尚的职业操守和灵活的教学方法。如果他们教学中不愿、不会、不能实现与学生的知识传递、分享与加工，那么学习者就很难在教学过程中获取有价值的实务经验与知识精华。为了让知识传递、分享、加工更为畅通，作为职业教育者――我们应开放沟通环境，重新塑造赋权增能与平行沟通的管道。我们应该借助信息科技手段，充分、合理利用网络、电子邮件、网站知识库等等进行良好的沟通，并通过分享的机制形成互相激励的组织文化，加速知识分享蓬勃发展。知识管理需将组织内部原有的知识纳入，因为这些知识存在于日常工作与行动之中，有必要加以收集和整理，这是知识管理的首要任务。至于组织的外部知识也很重要，包括服务对象的信息、外在环境的波动、竞争对手的变化。专业知识的获取就是从知识体系的内部及外部信息，进行及时的搜集和必要的加工过程。

　　高职计算机教学的顺利进行，必须有必要的实践条件作为支撑，否则它只能成为空中楼阁，难以实现。条件因素关系到高质量的技能应用型人才培养，必须引起管理者和教育者的重视与关注。要从根本上重视和提升实训、实践环节在人才过程中的地位和作用，善于引导学生通过实践去拓展知识，提高专业素养和职业能力。我们认为，专业教学过程中设置的实验、实习，不只是验证教学行为，更应该是提升高职生灵活掌握计算机的运用技能和方法。

　　课程教学的有序进行，在各个阶段都需师生间密切的沟通及分享，但是课堂教学时间有限，学生分享的知识，往往受到限制。我们应该意识到，课堂不等同于教室，学习不局限于课堂。要科学利用图书馆、信息中心、阅览室等教育资源，拓宽学生的求知视野和分享时空不断提高信息获取效率。在知识管理融入教学的课程设计上，教师要营造良好的学习氛围，激发学习者的求知欲望、动机和兴趣。教师对知识管理融入教学过程的重视程度、准备程度和专业熟练程度，直接影响和制约学习过程的顺畅程度。这就意味着，学习不只是学生的事情，专业教师更要与时俱进，不断的充实、提升自己，尝试、改进、完善知识管理融入教学的经验与思路，真正无愧于职业、无愧于学生，更无愧于自己。

　　结论

　　在高职计算机教学中，知识管理融入课程教学的过程就是学生知识获得――知识储存――知识分享――知识创造的过程，能有效地让高职生在整个教学活动中，维持相当程度的参与性，在既竞争又合作的学习状态下，产生最大的学习效果。

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