构建高职院校资助育人新模式

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0039-02

　　随着国家对职业教育的不断重视，专科类学校数量呈现逐年递增，2014年全国专科类院校已上升至1327所[1]。逐步扩大的高等职业教育体系吸纳了大量家庭经济困难学生群体，对于这些学生的经济资助和精神扶助成为了高职高专学校的一项重点工作。而高等职业教育的职业性、实践性和开放性决定了高职院校在教育教学、学生培养以及职业发展方面的特点，因此探索高职院校资助工作尤其是育人工作的新模式非常有必要。

　　根据《2015年中国学生资助发展报告》，在本专科教育阶段，国家已建立了以国家奖助学金、国家助学贷款、基层就业学费补偿贷款代偿、应征入伍国家资助、师范生免费教育、新生入学资助、退役士兵学费资助、勤工助学、校内奖助学金、困难补助、伙食补贴、学费减免及新生入学“绿色通道”等“多元混合”的资助体系[2]。资助体系的完善已基本解决了高校贫困学生有学上的问题，但关于贫困生如何全面发展问题却还面临着诸多困难，例如，贫困生以”助“养家、贫困生精神贫困、技能贫困和信念缺失等。资助育人工作不仅仅是一项经济工作，更重要的是德育教育在助学中所起的作用。贫困生全面发展不仅需要经济保证更需要资助育人体系的不断完善和改革，只有育人与资助有效的结合，将育人思维贯穿于资助工作中，才能真正帮助贫困生自主发展、全面发展。

　　1 融入助学理念，改变被动助学模式

　　1.1 引入大助学概念

　　大助学的概念是马正勇在《放眼全面发展、着力助学育人》一文中提出的概念，他指出大助学概念应该更重视全方位助学和面向全体学生的助学[3]。全方位助学强调助学的物质扶贫、更要心理扶贫、技能扶贫，使学生成为素质全面的人才。面向全体学生的助学是指“大助学”概念不仅要求对经济困难学生的全方位助学，而且要求面向全体学生助学。

　　马正勇提出的大助学概念贴合了现实高职院校资助育人工作中出现的问题，从理念上丰富了资助育人的内涵，扩大了资助对象的范围。高?院校资助中出现贫苦生对现状的不满，大多都来自于对于自身技能不足的忧虑，以及对未来发展的彷徨。全方位助学的提出，更注重对贫困生心理、能力和素质的扶助，切合了贫困生在学习和生活内驱力不足的问题，从需求上满足贫困生对于全方面发展的需要，推动贫困生在行为上的积极主动。面向全体学生的助学，将助学的范围扩大，从整体环境上改善育人氛围，通过外因的影响，引导贫困生发展自己所需的各项能力。

　　1.2 发展参与式资助体系

　　参与式资助是以新时期教育发展为背景，以国家政策为依据，以资助育人为目标，以提高学生资助质量为核心，以资助项目管理为手段，通过师生互动、平等参与来推动实施的资助管理新模式[4]。这种资助育人的新方式已经在一些高校中开始应用，最具有代表性的就是由新加坡实业家陶欣伯创办的江苏陶欣伯助学基金会。江苏陶欣伯基金会在江苏省内8个地区，22所高校成立了陶欣伯助学金，以伯藜学社的形式将校内资助学生集合起来[5]。伯藜学社在高校体系中属于学工处直管，共青团指导的社团组织。每个伯藜学社都有专门的指导老师，而陶欣伯基金会的老师也会不定期到学校探访这些受助学子，与学子们交流心得，检查社团运行的情况，起到双向沟通的作用。

　　伯藜学社通过多种方式增强了学生在资助过程中的主动性，参与性。一是入社感恩教育，提高社员的归属感。入社社员一入社就会收到一本《陶欣伯人生小故事》，每个社员都亲切的将陶欣伯称为陶爷爷，将自己作为陶学子。在互相交流的过程，学社社员以身为陶学子为荣，社员之间感情融洽热情，让新社员在伯藜学社有强烈的归属感。二是社团活动自主，增强学生领导组织力。伯藜学社下设8个部门，每个部门分工明确，社团每年都会制定当年的社团活动计划，每位“陶学子”可以根据自己的意愿加入各部门，发挥自己的自主性和丰富社团活动，社员在活动的过程中积累经验，锻炼自己的各方面能力。此外各高校的伯藜学社之间也会提供各种培训和交流，通过领导力培训等活动指导学生提高自己的管理和组织能力。三是搭建多样平台，培养学生的创新创业意识。陶欣伯基金会通过伯藜学社鼓励社员参加伯藜创业计划大赛、导师项目、伯藜讲堂、中新项目（选拔有创业意向的优秀学生去新加坡培训学习）等活动，开展受助学生之间的交流，鼓励学生多思考，激励学生的参与意识，将专业学习与社会实践相结合，提高自身创新和创业能力，大胆做出创业尝

　　试[6]。四是督促学生进行社团活动，保证学生参与社团活动的稳定性。陶欣伯助学金一助三年，对于“陶学子”的要求是每学年有40个小时的在伯藜学社社团活动，而每位“陶学子”社团活动的时间会由学社下设的督导组进行监督考核，保证了社员参与活动的稳定性。此外，伯藜学社的运作受到学工处、团委以及基金会多重指导监督，保证了组织运作合乎高校标准同时又合乎社会要求。这种参与式的资助体系对完善资助育人工作具有较强的借鉴意义。

　　2 借力社会资源，多元励志强能

　　2.1 沟通青年社会组织通道

　　近年来，各地区青年社会组织不断涌现，其中不乏知名度高且运行优秀的青年组织。例如，创行（Enactus）、雷励中国、灵山基金会和嘤鸣读书会等等组织都形成了自己的影响力。这些青年社会组织吸引了大量青年加入其中，很多青年都从中吸收了知识和能力。令人遗憾的是高职院校的学生很少加入其中，很多学生对于这些组织基本情况完全没有了解。 　　资助育人的平台不需要完全依靠学校自己搭建，在自身资源有限的情况下，向社会借力，沟通社会资源，才能不断丰富资助育人方式，促进学生整体能力的全面发展。以创行（Enactus）为例，Enactus是由37个国家1700多所高校的在校大学生、学术界人士和企业界领袖组成的国际大学生组织，致力于通过具有企业家的实践行动共同为社区做出积极改变，2002年创行进入中国，此项目目前已覆盖中国200多所高校，获得60余家中外知名公司支持[7]。创行鼓励大学生自己建立项目，创建社团，现实是高职院校中鲜少有学生听过这些组织，对于这些面向全社会学生的优秀平台知之甚少，也就根本无人了解如何去创建团队，如何去提高自己能力。对于这些优质的社会平台，高校只需要做到引导沟通职能，提供参与这些青年社会组织的途径，帮助学生了解这些平台，引入社会青年组织对于学生的宣传引导，达成高校青年组织与社会青年组织的沟通，指引学生主动去获取社会资源，自主发展自己的各项能力，形成积极社会动能，影响更多的高职学生通过创新创业锻炼自己。

　　2.2 搭建高质量校企合作助学平台

　　高职院校学生社会兼职现象较多，但学生在选择社会兼职工作时普遍具有盲目性，对学生尤其是占有资源较少的贫困生基本没有起到发展作用。如果将勤工助学的平台从校内打开，建立与专业相关联的企业兼职平台，将兼职发展成为符合专业需要，有职业晋升空间，有安全保障的开放式平台，对于贫困生更好更快实现就业，尽快成长为社会需要的人才都有着积极的作用。

　　高职院校的教育教学更多强调理论与实践相结合，在进行理论教学的时候，也要求学生们能够实地实训，了解工作真实场景，学会实际的操作技能。时常有学生会反映，在去实训室进行技能培训时，发现实训室的设备已经陈旧过时，这些机器或工具在企业中早已被淘汰。学校要保持最先进的教学设备，做到实时更新，与企业无?p对接几乎是不可能实现的，那么将学生带到企业中，让他们在工作中学会操作方式和方法可能更加有教育功能。在学生实际进行企业实训时，通常只能进行最基层工作，只能横向体验岗位，不能纵向进行岗位的发展，实训达到的效果有限，不能对学生能力进行深度的挖掘。搭建高质量的校企合作助学平台，更加重视质量，分阶段帮助学生体验不同层级岗位的责任，提供能发掘和锻炼学生能力的平台，提高专业和职业对接，通过在企业的工作经历也加深了学生对课程内容的吸收和理解。作为企业而言，校企合作的兼职平台能够帮助企业优先进行人才筛选和培养，有助于更新企业血液，为公司发展注入活力。

　　如果高职院校能够建立与专业相关企业平台的对接，将社会兼职变为有方向有指导的教育活动，并且向贫困生适当倾斜，提供优质的岗位，将对于解决高职院校贫困生发展性问题有着更加积极的意义。

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