也谈案例教学法在高职应用写作教学中的运用

　　应用写作是高职院校开设的一门公共基础课程，其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧，使应用写作能力成为高职高专学生的一项必备基本技能。在教学实践中，教师和学生都有共同的感受就是这门课程太枯燥乏味了，教师教得辛苦，学生学得无趣。加上学生社会实践经验不足，体会不深，语言表述能力不强，综合运用各种理论知识分析问题和解决问题的能力不足，学生对应用写作的学习自然兴致不高。教师在实施应用写作教学时就很难充分调动学生的学习积极性和主动性，也很难实现高质量的教学效果。近几年来，许多教师在应用文写作教学上作了许多的改革，案例教学法就是一种行之有效的方法，

　　案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。

　　这是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是"教师提供背景材料-学生分析材料-学生寻找问题-学生解决问题-学生自我评价-教师归纳评估"。这是一种开放式、互动式的新型教学方式，主张"案例分析?D学生主体"的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于学生养成一种"主体性"自觉和"实践性"习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性。案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。

　　一、在新课导入时运用案例激发学生的学习兴趣

　　俗话说，好的开头是成功的一半。应用写作这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，

　　缺乏形象性、生动性，因而学生写作兴趣不高。怎样一下就把学生的注意力集中到课堂上来，引发学生浓厚的兴趣呢？选择与学生实际生活联系密切的相关案例，有的甚至是学生亲自参与的，这样能激发他们的学习兴趣。在条据的教学中，先引入这样一个案例：欠条：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民币一千元整，2014年5月15日还欠款二千元整。此据。学生通过思考、分析，讨论条据的写作要点，需要注意的问题等等，也明白了不规范的应用写作给工作、生活带来的麻烦。在合同的写作中，引入杨军等三位同学利用署假在一家酒店打工，合同签订时，酒店方要求每人先付300元押金，并开具了"合同违约金"的收据。第一天，三人着上酒店员工制服，从上午八点一直工作至晚上十点，中途只有短暂的"快餐"时间是自己的。工作内容是擦地板、刷盘子。第二天，一切照常进行。第三天，一切仍旧照常。第四天，三位同学商量决定不干了。找到了主管要求退还300元钱，却被告知是他们不干活先违约，300元不予退回。学生通过讨论，明确了合同的具体条款是哪些。案例教学大大地缩短了教学和生活的差距，在做中学，学生的兴趣提高了，应用写作的理论知识和写作技能就容易掌握了。

　　二、在案例分析中掌握应用文写作技巧

　　先用多媒体PPT课件展示案例，学生通过浏览文本，获取相关信息，然后在教师的介绍和指导下，提炼出案例中的关键信息，即知识提纲。接着学生深入案例，分析案例中的各要素及具体材料，将自己分析的意见进行梳理、归纳，并提出问题。然后分小组讨论，学生将之前各自分析的情况及提出的问题发表意见，相互交流，再针对知识提纲，一一分组解答。

　　如案例：某大学由于近几年扩大招生，学生人数急剧增加，原有的校舍、操场及教师严重不足，为此，某秘书写了一份向某银行请求拨款的请示。该请示被银行退了回来，而该秘书也受到了领导的责备。将此秘书拟写的公文展示给学生，然后引导学生讨论出这位秘书被领导责备的原因。此时教师并不加入任何主观评价，而是原本真实地描述事件发生的情节与过程，这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣，能够使教学目的更加突出。上述案例是针对"请示"与"函"易混淆的特点，要学生通过区别"请示"与"函"的文种特点从而更深刻地了解"函"的行文范围、种类、特点，以及"函"的写作技巧。

　　案例分析能调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的习惯，学生通过对案例的理解、分析、讨论、质疑，能很好地掌握应用文写作的技巧，同时也训练了学生分析问题、解决问题的能力。

　　三、在课堂练习中运用案例巩固应用文写作知识和技能

　　课堂练习是应用写作的一个必要环节，学生已经基本掌握了某一文体的写作理论知识和技能后，接下来就是课堂练习，巩固应用文写作知识和技能。在这一环节中，可选择学生熟知的或身边发生的事件，作为学生训练的材料。如案例：张华、罗兵各写了一份暑期计划。把这两份计划用PPT课件展示出来，提出讨论：比较张华、罗兵两位同学制定的暑期计划，你能发现存在的问题吗？

　　四、案例教学实施的局限性

　　案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。

　　首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于网络对学生的冲击，有的学生的注意力不在课堂上，或由于学生自主学习能力不强，习惯于在课堂上被动接受知识。如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。

　　其次，并非所有的高职应用文教学的内容都适合用案例教学的方法，案例教学在高职应用文教学中的应用适当的时候还需要结合其他的教学方法以形成有效的互补。

　　再次，案例讨论教学是一种开放式的教学模式，一旦展开，难以控制时间和讨论的进度，同时，教师需要充分的时间精心挑选案例材料，并且需要给学生准备阅读和思考的时间，因此，在课堂教学时间固定的情况下，不容易为学生提供充足的时间进行讨论和总结。

　　总之，案例教学法是应用写作教学中行之有效的一种方法，它实现了课堂主角由教师变为学生的转换，极大地调动了学生参与的热情，从而改善课堂教学，提高了课堂教学的有效性，真正提高了学生的应用文写作能力。

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