任务驱动法在高职院校计算机教学中的运用

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0134-02

　　1 高职计算机教学

　　随着现代经济社会对人才需求的不断提高，高职院校服务经济发展产业相对接的专业、人才要求也越来越高，随着无纸化办公理念的出现，社会各行业对计算机办公越发重视，无纸化办公的被认可度和被接受度都呈稳增趋势。由此高职院校对计算机的教育和学生在计算机方面的实操培训也越来越重视，计算机教学课程也由部分专业开设课程转变成了高职院校的通识课程，是高职院校要求各专业学生必须掌握的基础性技能。因此，计算机课程在整个的教学方法、教学手段、教学模式以及对教师、学生的要求等1各方面都提出了更高的要求。高职教学方法的改革成为必然。

　　2 任务驱动法的优势和特点

　　与其他通识课程相比，计算机课程更注重实践教学，需要实现知识与技能教学一体化开展的教学模式，要求学生在不仅仅掌握基础的理论知识更需会把理论运用于实践操作中。信息技术的更新速度对计算机教师的要求也更高，教师在进行计算机教学过程中，应把更多的时间和精力放在培养学生的自主学习能力和独立思维意识上。作为计算机教师，需要分配任务进行教学（任务教学法），建立具有针对性的教学体系，采用灵活的方式引导学生实现完成任务的思路、方法以及操作过程的整体性知识掌握，在实操中完成教学任务，让学生学以致用的教学方法是切实可行的。

　　1）调动学生参与课堂教学的积极性和主动性

　　任务驱动教学法在高职院校计算机课程中的运用能更进一步调动学生参与课堂教学的积极性和主动性2。计算机课程教学模式多体现为教师讲，学生听的被动式、灌压式教学，不利于学生思维的拓展和实操能力的锻炼，同时也容易产生对教师的依赖心理。在任务驱动教学模式中，教师可以通过任务的组织和分配，协助但不主导学生任务的完成，这样可以让学生适应主动学习的学习模式，在教学实施过程中，学生可通过教学材料的阅读、同学之间的相互交流以及对出现的问题进行讨论，培养学生主动参与以及自主学习的意识。

　　2）根据教学目标要求，高质量完成教学

　　高职院校计算机教学采用任务驱动式教学方法会使得教学方式变得更加灵活，学习模式更加有趣，可以促进计算机教学目标的有效完成，让学生获得更多更实用的知识。通过任务驱动教学法，师生都将围绕如何完成教学任务这个具体的任务进行。学生在教师清晰地教学思路下完成明确的学习目标，共同进行讨论与学习，接近学生与老师之间的距离，建立有效的学习机制。例如，在办公软件Excel公式与函数的教学中，教师不是单独地介绍各部分的内容和概念，而是拿出具体的学生成绩表案例进行演示，用具体并可实施的过程和模式促进学生对教学内容的掌握3。首先，教师可通过学生基本成绩表向学生展示，让学生对成绩表的制作建立初步的印象，其次，进行成绩表结构的分析，使学生对求和、求平均分、排序等基本公式和简单函数应用多方面的内容有一个感性认识。最后，教师对具体的教学内容进行实操演练，供学生参考学习，这样的递进式教学能够形成有效的课堂教学模式。

　　3）培养学生剖析问题、解决问题和“举一反三”的实操能力

　　任务驱动教学法过程中，任务的设置与教学内容要相吻合，学生围绕教师下达的任务进行实施，那样才能促进学生在完成任务过程中，把教学内容的学习和运用与实际生活结合起来，实现知识与实践教学相结合的现代职业教学体系。在任务教学过程中，教师结合实际案例的讲授与引导将激发学生对现实生活中自身碰到的问题进行思考、分析，从而有效引导学生解决实际生活中遇到的问题，培养了学生解剖问题、思考问题和解决问题的实际能力，同时也培养了学生“举一反三”解决问题的能力。

　　3 以学生为中心、教师为引导，积极发挥学生的主观能动性

　　1）师生共探讨，提出学习任务，激发学生对计算机教学的兴趣

　　教学应该体现以学生为中心、自主学习的教学特点，计算机课堂中的教学任务的确定，不应该是教师一个人的事，应该学生提出学习过程中的问题，老师提供解决意见，共同探讨与进步。教师需要对学生进行引导，对学生学习过程中出现的问题及时修正，培养学生对计算机课程学习的主动性和兴趣爱好。教师应根据具体的教学目标，将教学的内容渗透到教学任务中去，激发学生探索问题的欲望。

　　2）为学生设定学习情境，引导学生探索与研究

　　高职院校进行计算机教学过程中，教师应通过对特定教学情境的设定，引导学生积极探究教学任务，通过对教学问题的解决建立真实有效的课堂教学体系4。教师对课堂教学体系的设定，有利于学生掌握学习任务的重要性和必要性，认识到知识的重点与难点。另外，教师通过掌握与教学内容相关的信息，能够有效机动的激发学生的探究意识和学习兴趣，产生完成任务的强烈欲望。

　　3）积极启发学生思维，建立完整的认知体系

　　高职院校计算机教学中，教师应通过各种方式调动学生的大脑，启发学生的思维，促进学生知识结构的形成，并逐步建构学生的认知体系5。教师能够在指引学生的过程中掌握整个教学的内容、进度和方向，有效提升学生能动性，引导学生独立思考。同时，同时，教学还应该创设问题，通过让学生思考的过程激发学生的自主思考能力，促进学生对所学知识的意义的体系建构，形成新的、可以被自己运用的知识结构和体系。

　　4）对任务完成结果进行分析评价，让学生形成系统知识 　　通过引导学生对实践任务的结果分析和对在课堂上掌握的学习情境的有效利用，自身建立符合自身学习和发展的学习型思维，获得解决问题的有效方法。在基任务完成后，学生能够建立对问题的认知架构，也许还不够完善，此时，教师对学生学习成果的评价和分析就能帮助学生实现认知架构的、完成教学目标，更加成熟建立学习思维模式。

　　4 任务驱动教学法在计算机教学中的组织与实施

　　4.1 安排适合学生的实操任务模块

　　高职院校计算机教学中，任务驱动教学法最关键的内容就是任务，也是教学最终要达到的目标，教师应根据学习内容、上机目标以及结合学习实际来制定每一次上机操作的任务。创设特定的教学情境，将教学内容置入模块任务中，使学生在完成任务的进程中理解计算机理论知识和计算机实践技能。具体的任务设计，应有以下几方面：

　　（1）调查分析学生情况

　　任务的设定不应是固定不变的，不同专业、不同层次的学生，其接受知识的能力往往存在较大的差异。（加摘要标）教师需要在了解学生的具体知识量，知识水平和兴趣爱好的前提下进行任务的设计，建立有效的、能够激发学生兴趣的教学模式。

　　（2）任务的设计注重学生的接受能力

　　不同专业学生对计算机知识和技能的接受能力不同，在进行教学任务设计过程中，应从整堂课考虑任务的轻重、知识点涵盖的多少、相关的教学内容等各方面因素；应遵循由易到难，由少到多的递进关系，让学生既能在轻松的学习氛围中掌握知识点，也能从任务完成的过程中找到成就感觉。

　　（3）任务应与实际生活案例紧密联系，注重实践性

　　教师的讲解和学生自发的实操能力是同样重要的。教师的讲解只是为学生解惑，在学生的实践过程中提供有效的指导，而学生的实践能够帮助学生切实的掌握所学技能。教师在进行任务设计时，既要考虑紧密联系实际生活案例，也要考虑和重视教学任务的实际操作性特点，设计出合理有效的、学生能完成的项目案例。

　　4.2具有完成任务的清晰思路

　　在教学任务设计过程中要通过与学生讨论任务、对教学任务的深度分析预设任务在实践过程中可能遇到的问题，并预设解决方案。在任务实施过程中，针对学生提出的学习问题要引导学生进行自主解决，给予适当的启发和引导。教师可通过采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤，促进学生对完成任务的清晰思路6。

　　4.3 培养学生独立完成任务的能力

　　任务设计好布置到学生手中后，学生就需要通过各种方法、路径、手段去完成上机任务7。在此过程中，学生处于主体地位，教师应该充分发挥学生主观能动性和创造性，让学生形成独立思考问题和解决问题的能力。教师在学生进行实际操作过程中要加强对学生的引导、指导，调动学生的思维能力和创造能力，深入到学生中去，解决学生操作步骤中遇到的问题，操作难点和普遍问题出现在那些地方等，为操作课的评价奠定基础。

　　5 分析评价任务完成情况，相互借鉴，共同促进

　　教师通过点评学生作业或由学生分组讨论总结等多种形式来进行，对任务完成情况进行分析，优点在那里，不足在什么地方，具有哪些规律和技巧，将实践上升到理论高度，使上机任务完成的质量和效果得到更进一步的提高，学生之间取长补短，共同促进。

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