智能手机普及条件下高职学生自主学习方式研究

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0168-03

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定把培养学生的自主学习能力作为一项具有战略意义的教育目标。杜占元曾谈到中国特色教育信息化发展路子，信息技术与教育教学深度融合、坚持应用驱动和机制创新、基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，的教育信息化体系等观点。

　　未来1-2年内，高职学生主要的学习设备是用智能手机逐步代替传统的PC。基于智能手机的移动自主学习将成为高职学生主流的学习途径。越来越多的学校正启动“带上你的手机上学”项目（Bring Your Device，BYOD），学生构建全面、立体的知识体系，最佳自主学习方式离不开手机、平板等智能产品的技术支持。

　　1自主学习概述

　　1.1国内外自主学习研究

　　叶圣陶先生曾说――教是为了不教。国内外研究者对自主学习研究的理论和视角不同，导致未形成统一的自主学习定义。

　　国外，麦克库姆斯、斯金纳、巴特勒和温内[1-2]、齐莫曼[3]及罗杰斯均有自主学习相关研究成果。观点集中表达了学习者知道该学什么，明确学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要。齐莫曼对自主学习归纳出三个特征。罗杰斯认为，人类天生就有自主学习的倾向。国内，教育科学“九五”规划课题就确立“自主学习”问题为研究内容。2012年，国内学者开始关注并开展有关智能手机支持下的移动学习相关研究。如余胜泉团队；焦建利教授的移动学习 [4][5]。华东师大庞维国、祝智庭等提出了关于自主学习的能力观、责任观和方式观，并构建了自主学习模型，遵循学习者认知规律，符合思维习惯。

　　1.2培养高职学生自主学习的现实意义

　　古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。注重培养学生的自主学习能力，对创新型国家发展、高职教育改革和学生个体成长，都具有重要意义。培养高职学生自主学习能力的现实意义：

　　1）有利于自助修复专业知识体系的“短板”

　　德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”互联网+时代，人类面对海量信息，能否很好与长远的职业发展相结合，需要持续的追踪专业新动向。仅仅靠在学校所学的知识是远远不够用的。想适应工作，必须学会扬长处、补短板，不断重新架构知识体系结构，自主学习的能力会帮助到高职学生适应新环境。

　　2）有利于持续提升职业技能水平

　　职业教育不在于传授理论知识多寡，掌握本领拥有技能才是“谋生的手段”。不可缺失教师们的激励与形式多样的线上线下引导，助力高职学生持续提升技能水平。线上的课堂教学同样体现自主学习的重要性。这里的“自主”是指学习目标明确，主动有效识别老师的教学内容，充分调动主观能动性。如在“微课”教学引入打卡考勤机制，让学生自主地选定学习目标，自选学习的组员、时长、难度并与线上的同学通过出题目实现互问互答，加深其体验学习的乐趣，最终达到预期的教学效果。

　　3）有利于“断奶”学校教育迈向社会

　　大学教学是学校教学过程中的最后一个阶段，具有中间过渡性特征，对于大多数高职学生来说，当了十几年的学生，突然要抛开这一角色，多少有点不适应。但终究还是要走出高校，要尽早从学校“断奶”。意味着将作为一个独立、自主的人进入社会。戛然断奶不可取，自主学习如成为高职学生的主要学习方式之一，对接社会对技能型人才的需求，并有意识的不再局限某一专业的知识供养，将帮忙高职学生自信迈向未知的明天。

　　2教师们从“三精”角度构建学习环境

　　当下，职业教育学历社会认同度不高、就业渠道偏窄、就业心理焦虑等问题的不容忽视。教师们可以从尊重学生的个性，关注个体间的差异，不同的学习需求，费尽心思的引导、激发学生的学习积极性。教育教学的变革脚步从未停止，教师早以不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成助力解决学生学习中所思、所想、所需的问题。师生有效互动可从“三精”角度构建，基于智能手机自主学习环境，即精准、精细、精巧。处理好传授知识与培养能力的关系，用手机、平板等电子产品开展信息化课堂教学。

　　2.1精准――对接互联网+，深析学生的需求

　　在生活、工作、教学中，智能手机已经成为随身必备物品。智能手机为标志的移动互联网时代的到来，正对传统课堂教学构成了严峻的挑战，“互联网+”教育将颠覆传统的教育、教学模式。学生有对情景化、趣味化、交互性自主学习的强烈需求。

　　精准剖析学生的需求是开展自主、学习的重要环节。需求是学习最基本的动机因素。假设学生无学习需求，无学习的愿望和目标，培养自主学习能力就无从谈起。依据职业教育相关政策，做需求分析时，首先要找出学生的“刚需”是什么，其次及时把需求转化为具体的学习目标。引导学生认真思考学习目的，进一步明确学习目标，促使学生养成自主学习，走向成功。

　　2.2精细――吸引的眼球，扎实有效的分解知识

　　职业教育是浸润技能，非灌输知识；是着重于解决问题的能力的培养会活学活用，而不是拼命考证。高职教师应当主动作为，增强加快转变职业教育教学方式的主动性、自觉性。

　　教师会教，“微课”为辅。互联网+将拓宽教与学的时空限制，实现以高职学生为中心的转变。某种程度而言，学习方式决定学生学习结果和学习质量，是提高人才培养质量的关键所在。如“微课”视频教学，一则丰富教学手段，二来也可以提高教学效率，三还可拓展教学思路，四能满足学生随时随地按需学习的需求。课前，教师录制多个教学视频，即为一个知识点精心制作一个3～5分钟时长的“微课”，一节课有多少知识点或技能点就录制多少个微课，并设计一份学习任务单。课前，学生依据学习任务单，观看“微课”视频。课堂上，运用掌握的新知识、新技能，解决一些实际的问题。课后，学生可有针对性的回播“微课”，实现巩固技能知识点。 　　2.3精巧――充满乐趣的信息化教学与传统教学融合

　　随着5G通讯技术的不断应用，智能化终端可优化传统PC某些难以实现的功能。可促使学生的学习从以单一、被动、机械等为基本特征的学习方式，向以自主性、主动性、独特性、交互性、开放性等为基本特征的学习方式的渐渐转变。主要表现为课堂学习形式的变革、课外学习的形式的变革以及学生接受信息方式的变化，学习形式将变得更加主动、更加自由、体现多元，知识的传播呈现立体化，从而更能有区别地针对不同学生。

　　同样立体化电子教材联合开发方面，目前高职学生教材学习的现状很不乐观，据笔者统计，各科教材发放率均在99%左右，但校本教材的占有<20%左右，有教材但从来不读不学，最后教材上空无一字的当废品扔掉。学生对当前部分纸质教材评价为：内容枯燥、版面粗糙；学习单调、没有互动；没有老师引导督促。老师和出版社有必要为学生提供适合移动学习、具有良好用户体验的学习内容，校方提供适合移动互动的沟通平台，师生互动平台，生生互动平台，巧妙的让手机等智能设备真正成为辅助学习的工具。

　　3智能手机普及条件下培养学生自主学习的方法

　　学习过程是主动建构知识的过程。智能手机普及为高职学生自主学习带来便捷，滑动手指相关知识的各类解读，实时呈现在小小的手机屏幕上，任君选择。选择的空间加大，进而影响学生内在学习动机，海量的学习资源，迫使学生对知识进行重建。高职学生的自我调节能力和创新能力随着年龄增长会有明显提升，具备学业时间自我管理的能力，学业求助已经成为他们的一种重要的自主学习策略。

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。强调学生主动参与对所学知识的主动建构，对外部的信息进行主动的选择和不同程度的加工。教师则是助力者和监督者，设立认知性目标，让学生明确各阶段的学习目的和要求，主动根据自身能力和课程特点制定短期的学习计划、安排学习时间和内容等。自主学习是大学生课堂外学习的重要学习方式。因此，高职学生自主学习能力的养成可集中在课前自主学习和课后自主学习二个阶段。

　　3. 1好奇的探险――课前自主学习

　　课前自主学习，泛指按授课教师制定的教学设计，搜选确定专题内容资料，课前学生带着好奇、探险的心态自主开展有效、相关的查阅活动，进而完成知识点的预习和课前自主学习笔记。

　　例如，课前“微课”自学有别于传统课堂教学模式下的学生课前预习。教师需构建“课前自主学习笔记”框架，它由一主题；二学习过程；三收获或启发；四疑问与其他组成。即一主题严格要求“主+副”结构，主标题自拟，副标题统一为“X区队X人X专题学习笔记”。二学习过程，规范、简洁记录所学习的资料和理解的过程。三收获启发，详细概括术语与概念、理论等，结合思维导图表述概念、理论与数据之间的关系。四疑问，找出暂未解决的问题和引发的疑问、建议。

　　引导高职学生课前科学用网，翻阅与知识点相似的电子书，浏览相应的电子资源论坛；通过智能手机快速记录电子笔记，通过及时交流工具分享学习经验，自学某学科、某课程的微课，达到传统课堂上教师讲授的效果。课堂中采用组内异质、组间同质的原则分组，指导各组学生分工合作，完成本次课程内容的内化。课前自主学习强化其学习动机，增加在学习投入的时间与精力，在教师引导督促下，自我确定学习方向、自我驱动地开展自主学习，从而选择有效学习策略、明确地知道自己该完成什么任务，主动对所学内容进行理解、分类、反思，提升。逐步通过自我指导来解决学习遇到的难题，有效提升思维与文字表达能力。

　　3.2腾飞的动力――课后自主学习

　　老师们常为学生上课玩手机而发愁，“低头簇”几乎成了现在大学生的标签，成为教学过程中最大的苦恼。对于教学管理部门，学生课堂玩手机，不想学习也同样成为困扰提升教学质量的重大问题，学校评价教学质量一方面是课堂教学效果和考试成绩，但还有一个重要的方面就是学生的自主学习，尤其是课后自主学习。兴趣是最好的老师，学习兴趣浓厚有利于提升学习效果。就会动主动深入并广泛涉猎相关方方面面，激发一定的钻研精神。反之，将停滞于表面。

　　通过支持微课教学、翻转课堂教学和JITT教学的全移动教学互动平台，有针对性的记录学生学习行为，为学生提供有针对性的学习指导，为教学质量评价提供原生数据。基于大数据的教学效果分析，其好处一是激发学生在移动设备上的自主学习兴趣：让老师们发布的多元化的学习资源来吸引“手机低头簇”，突显手机成为信息化学习工具的便捷特征。好处二是学生学习进度动态追踪与公正评价：对每位高职学生学习进度动态追踪和学习成效评价，期末教师可以得到每位学生的数字化的学习评估报告，含各知识点学生的学习情况、每个学生视频学习的详情等数据。同时，学生能够了解到其他同学的学习情况，如课程访问次数，任务完成数、视频数、作业数在线时长等学习统计。

　　4 小结与展望

　　综上所述，创新了精准教学的观念、突出了智能手机普及条件下高职学生自主学习方式研究的必要性。用互联网+思维大胆变革高职教师的“教”和学生的“学”；在实现按需学习，不再局限专业，在实现在线教育与传统课堂巧妙结合上有一定的前瞻性。转变高职学生的学习方式，既是高职课程改革的重要目标和核心内容，同时也是最大的难点、热点和亮点之一。未来，高职院校学生学习方式，是人、信息与技术之间的立体交互的活动，它与其他学科（如心理学、传播学、控制论等理论）跨界融合。让职业教育铸造更多“大国工匠”，移动学习任重道远。

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