湖南民办高职院校教学中存在的问题及对策研究

　　文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0131-01

　　近年来湖南以经济体制改革为重点，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，把改革发展与扩大开放紧密结合起来，湖南踏上全面深化改革新征程，要从经济大省变成经济强省，与此同时湖南民办高职院校正面临着一场革命性的挑战和战略性的发展机遇。

　　经过调查研究，湖南民办高职教育迅速崛起并蓬勃发展，近年来新申报成功一所高职院校（湖南吉利汽车职业技术学院），同时有三所民办高职院校（湖南同德职业学院、湖南信息科学职业学院、湖南科技经贸职业学院）于2014年成功升本。从某种意义上，人们达成了一定的共识。在以职业技能本位为核心的办学理念指导下，湖南民办高职职业教育逐渐构建了较具特色的价值取向与目标追求，但仍未摆脱传统教育中那种“功利性实用教育”的影响，仍在存在着很多问题，以下对湖南民办高职院校教学中存在的问题进行一些探索。

　　一、课堂教学作为高职院校人才培养过程中一个非常重要的环节，现阶段主要存在几个方面的问题。

　　其一，教师差异是致使课程教学效果存在差异的主因。由于任课教师素质、年龄、职称、业务水平存在差异，致使同一课程的教学效果差别明显。经调查研究湖南的民办高职院校聘用了较多刚从本科院校毕业的学生直接从事教学活动，甚至个别学生暂末取得相应的本科毕业证，美其名曰锻练人才，工资还打个八折，但学校又很少对其进行系统的教育教学指导工作，从而导致教学质量的降低。

　　其二，经过访谈湖南的10余所民办高职院校的教研室主任，大部分老师对教研活动、教研功能缺乏认识或认识不到位，教研活动尚存在问题。虽然有些相关简单的资料记载，但明显一看有很多雷同之处，许多教研室主任讲可以自己编一些，或者拿着以往的抄些一下，只要学校查有就可以了，平时大家根本没有时间去搞活动，又没有经费资助，从而使教研活动被动化、形式化，教研内容零散化、表面化。

　　其三，通过实地考察发现，湖南的民办高职院校中存在教学安排不合理，没能突出高职的技能性，基础实训环节时间不足；实验台套数欠缺。很多实验设备可以进行更新但又末更新，很多设备只能当摆设，上面蒙上一层很厚的灰，教师课后辅导很少花时间用在学生的作业批改上，很少给学生作业以适当的评语。

　　调研组的全体成员认为制订以高职技能为特色教学标准文件、高职特色化授课、企业文化进课堂、晚自习辅导和作业批改、职业化考核体系等为核心的完整课堂教学环节的制度规范，约束教师行为。另外及时更新完善课堂教学各主要环节的规范性指导文件，简化管理流程，提高制度的执行效率。其次建立正向激励机制，设立奖学金和教学质量专项基金。课堂教学既是人才培养的重要阵地，也是人才培养质量的微观管理单元，只有形成领导重视、制度健全、标准统一、考核机制完善、师生全员参与的良好局面，才能形成微观质量管理的集聚效应，全面提升人才培养质量。

　　二、湖南民办高职院校的学生的可持续发展职业能力的培养存在着很大的缺陷

　　近年来教育部明确指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。可见对高职学生可持续发展能力培养重视程度被提到新的高度。湖南的民办高职教育本为生产一线培养技能型人才，然而，从调研湖南的10余所民办高职院校来看，大部分民办高职毕业生毕业后发展后劲不足，在原有岗位上创造性地开展工作不适应，可持续发展能力不够，如何培养高职学生可持续发展能力，这是高职教育需要进一步探索的问题。可以通过如下几个方面进行努力：

　　其一，加强思想教育，树立可持续发展观念，高职学生可持续发展能力的培养，必须引导在校的民办高职学生和家长转变观念。学生是接受教育的主体。要让学生和家长明白，高职教育虽然是一种“就业教育”，但高职学生的就业并不是一种短期就业，而是终身就业。高职教育必须为学生的终身就业服务，而不是为学生的短期就业服务。

　　其二，必须引导民办高职教师转变观念。教师是实施教育的主体，教学实践过程，不断增强大学生在教育教学过程中的主体意识和主体地位，锻炼大学生的自我教育、自我发展的能力，增强其自我发展的信心，促进其综合素质的提高。

　　其三，必须引导社会及企业转变观念。企业是接受高职学生就业的主体。只有企业不急功近利，不是看重学生的短期适应能力，而是注重学生的长期发展能力，才能倒逼整体教育观念的真正转变。

　　加强思想教育，树立可持续发展观念可以采用多种方法，如加强宣传教育，利用正确的舆论来引导；鼓励校企长期合作，利用实践需要来引导；改革考核办法，利用管理机制来引导等等。

　　三、开设具有特色且适应市场的专业和课程，制作合理的教学计划

　　经调查研究发现，统计湖南民办高职院校的在校生的专业人数，发现一些热门专业班级人数相对较多，冷门专业的学生人数相对较少少，甚至个别专业只有近十人。在这种趋势下，大部分高职院校不得不砍掉一些专业，重新申报或者重点支持一些热门专业的建设，从而形成自己的行色，如湖南吉利汽车职业技术学院直接定位于以立足湖南，面向中西部，紧密围绕汽车产业和汽车社会发展，培养高技能人才。开设了汽车制造与装配技术、汽车制造与装配技术（汽车生产管理方向）、汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车整形技术、汽车技术服务与营销、二手车鉴定与评估、国际商务（汽车贸易方向）、工商企业管理（汽车企业管理方向）、金融管理与实务（汽车金融方向）等专业，将整个学院全力打造“西部标杆、国内一流”的汽车职业教育基地，为振兴民族汽车产业做贡献。这方面值得很多湖南民办高职院校进行探索，学校专业不在于多，而在于有特色。

　　学校根据市场及自身特色，确定好相应重点专业，就要对人才培养方案及时进行修订。经过调研发现，湖南的民办高职院校在课程改革方面有所突破，但执行力度不够，发现开设的公共课程达十多门，占据了很大的比例，专业课程在第一学年只开设了二到四门，第二学年也只开设了五到六门，第三年安排顶岗实习或开设几个星期的综合实训应对省教育厅的技能抽查。合理的人才培养方案非常重要，在课程体系中可以从“基本素质”、“职业能力”、“素质拓展”、“能力提升”等几大课程模块中得以体现。

　　四、建立合适的学生学业考核评价机制

　　从调查的几所湖南民办高校在校学生来看，大部分学生说上课玩手机很正常，逃课也是小事，也有学生扬言只要考试的时候到了，或者跟老师搞好关系及格是没问题的，故建设合适的学业考核机制势在必行。

　　建立一个客观、公正、全面的学生学业考核评价体系是我们要深入研究的目标，我们可以对湖南现有的10余所高职民办院校进行尝试研究，总结一系列可行性措施，如完善教师、学生等多元化评价主体，拓展评价活动的参与度；也可以将评价形式多样化，丰富评价的灵活性。可以采用笔试、口试、演示、竞赛、课程设计、论文、课堂报告、舞台展演、资助展示等形式、方法，与开卷、闭卷考试相互补充；同时也可建立以“教学为中心”的评价制度，规范化可操作性的评价标准，明确标准，杜绝或减少各种感情分和作弊现象等不公平考试的发生。

　　总之湖南民办高职教育在不断的进步，在教学中在一些问题，要引进先进的职业教育理念，关系到整个湖南民办高职院校的发展，和人才质量的培养，因此需要我们不断的改进和完善。

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